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浅析翻译教学中的学生心理障碍与认知框架 摘要：本文引用当代翻译理论中的“翻译心理学”，分析了学生在翻译过程中产生的误译，指出除了语言文化的障碍以外，还存在着翻译过程中的心理影响。文章进一步探讨了翻译教学的改革思路。根据Fillmore的隋景与框架”理论，提出把“过程教学法”应用到翻译教学中。 关键词：心理障碍；认知框架；翻译过程；翻译教学；过程教学法 近年来，人们逐渐认识到翻译不仅仅是从原文到译文的客观复制，也有译者本身在翻译过程中的主观作用。翻译过程是一个互动的、永无休止的动态过程。译者在理解和表达的时候，自始至终都会伴随着心理活动。同样，在英语专业高年级的翻译教学课中，学生的心理活动也影响译文的质量。传统的翻译教学往往忽视翻译过程以及教学对象的心理因素。本文拟就学生误译中的心理活动来说明翻译教学的特点。 一、学生误译的心理因素 翻译研究可以划分为几个阶段，对其中的翻译过程进行研究，实际上是探讨双语转换的认知心理过程，是人脑对原语言信息进行加工处理并加以传译的特殊的思维过程。事实证明，译者在翻译过程中的心理因素是多方面的，比如:个性，个人历史，思想表达能力，对任务的态度等等。所有这些因素都或多或少地影响着译文的优劣。学生在学习翻译这门课程时，同样也会受到一些心理因素的影响导致误译。笔者曾经选用《汉译英实用技能训练》一书上的例句让学生做课上练习。结果发现在30名学生中只有20蚝的学生基本正确。其中的错误大致是:1.语言基本功不扎实，学生就一知半解的语言知识进行翻译;2.为了“应付交差”，赶任务式地完成作业，往往捕风捉影，望文生义;3.文化知识浅薄，只知其一，不知其二，又不愿意花工夫查找，随便译出，等教师给出参考答案;4.学生虽然对原文有所理解，但由于不懂翻译技巧，表达不清，译文佶屈聱牙。 另外，同样的练习，课上做和课下做，结果并不一样。要求学生课下翻译的作业，交上来后，基本正确率达到50%以上。而要求课上完成的翻译，基本正确率还不到20环。同时，笔者还注意到，教师布置给学生的作业，和要求学生自己选择内容的作业相比较，其中译文的质量也有很大区别。例如:笔者曾经要求一个班的学生课上翻译《现代快报》上的一篇短文，题目为“谁没文化”，有不少的学生译成Who has no cuhure?而在另一个班要求学生在课下完成的这篇译文。交上来的学生译文都能根据内容译成:Who is Ignorant?或Who is lack of knowledge?或Who is illiterate?等。 由此不难看出培养学生翻译技能不仅要加强语言基本功，还要帮助学生养成良好的心理素质。 二、翻译教学的改革思路 为了适应社会发展的需要，培养出具有扎实专业水平又合乎新形势要求的合格人才，我们必须对过去形成的传统教学模式进行重新审视，把必威体育精装版的学术研究成果应用到教学中，努力探索新的教学路子。为此，每个翻译教师都面临两个问题:翻译课教什么?怎么教?大纲要求英专学生在四级考试中“通过运用翻译基础理论，初步熟悉汉英两种语言对比，并掌握常用的翻译技巧。英译汉，能翻译相当于英美报刊上中等难度的文章，题材包括日常生活记叙，一般政治、经济、文化方面的论述，科普材料和浅近的文学原著。速度每小时200-250英文词。译文忠实原意，语言通顺。汉泽英，能翻译相当于我国《人民日报》等报刊上较浅近的文章，题材包括日常生活记叙，一般政治、经济、文化方面的短文和浅易的文学作品。速度每小时为200-250汉字。译文忠实原意，语言通顺。”对八级考试的要求是:进一步通过英汉两种语言对比，掌握英译汉、汉译英的理论和技巧。英译汉、汉译英的题材与四级的基本相同，但在难度和速度上可适当提高。也就是说，英专高年级翻译课的教学内容应该既有翻译理论又有翻译实践。 《大纲》是教学的依据和应该达到的目标。但事实上，根据笔者多年教学的经验以及同部分院校同行的交流情况来看，目前大多存在着理论与实践两层皮的状况。即，理论归理论，实践归实践，这两者之间没有多少联系。尽管有的教材提到的理论多是与实践密切相关的内容，但在讲授中也是各讲各的，理论不用于说明实践中遇到的问题，而实际问题的出现也还是和理论无关。 此外，还有一些地区院校按照老一套的教学体系(如增词、减词、直译、意译等)进行教学，或介绍名家译例，占用大量的课时，学生产生厌倦的心理。当学生自己遇到语篇翻译任务时，仍然无从下手。 针对传统的教学模式和学生的心理因素，笔者提出以下翻译教学改革思路。 1.教学内容的选择 笔者选择翻译课教学内容的一个重要依据是按照功能性翻译理论(Functionalist Approaches )