浅析高职英语听力教学的问题与改进措施.docVIP

浅析高职英语听力教学的问题与改进措施 摘要 听力教学是高职 英语 教学的重要环节之一，长期以来教学效果不明显。本文 分析 存在的主要 问题 ，提出教师应培养学生的元认知策略；处理好听与说、精听与泛听的关系； 科学 运用听力测试手段和媒体资源，促进高职学生听力水平的提高。 在英语 学习 乃至人类交往活动中，听是最基本的形式和技能，是理解和吸收口头信息的交际能力。英语听力教学是英语教学中的重要环节之一，直接关系到学生英语学习中语言知识的掌握和 应用 能力的培养。当前，大学英语教学正进行着一次全方位的改革，其改革的中心就是把教学的目标从阅读教学转到“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力”。听力教学应注重提高学生的交际能力及相应的应用能力。然而听力也是最难掌握的一项语言技能，因为它受语音材料；语境；相关知识；汉语知识；语音、语法规则与词汇量的掌握；思维策略等因素的 影响 。高职学生的英语学习以实用为宗旨，主要培养学生的综合语言能力，要求学生能够简单地听、说、读、写。听是英语应用能力的主要体现，对高职学生尤为重要。因此，作为高职英语听力教师应思考教学中常见的问题，在教学实践中扬长避短，制定切实可行的教学计划，循序渐进，最大限度地提高学生的听力水平，改变听力教学效果不明显，听力明显滞后于其它语言能力的状况。 一、听力教学中存在的问题 （一）从学生的层面。由于多方面的原因，高职高专学生的听力基础非常薄弱，主要表现在：发音不准或根本无法开口读词句，导致对听到的英语材料分析加工费力或根本不理解；未能识别英音与美音的差异；记不得所听的 内容 ，瞬时记忆（instantaneous memory）能力差，遗漏信息导致对讲话的不正确理解甚至误解；词汇量小，句型结构不熟悉，常常跟不上教学内容的设置，严重影响了教学质量。此外，学生心理因素对高职英语听力教学的影响不可忽视。多数高职学生中学阶段的英语学习不成功，对英语信心不足，甚至排斥英语学习。很多人把这种自卑情绪带到了大学英语的学习中来，没听录音前，就认定自己听不懂。学生的不健康心理因素对英语听力教学造成负面影响。听录音时，这些缺乏自信的学生就会被紧张情绪控制，整个听力过程中一直处于被动的地位，缺乏兴趣，进而开始放弃。 （二）应试 教育 及教师方面的因素。应试教育在很大的程度上制约着高职英语听力教学。公共英语、四级和六级英语 考试 、高职实用英语的A、B级考试，期中及期末考试，都让学生们应接不暇，奔波于各考场之间。为了使学生能及格并且得高分，大多数日常的英语教学都围绕英语考试展开，包括听力教学。在各种英语听力教程中，英语听力训练基本都以测试题的形式来完成，每篇听力材料后都设有问题，很多教师和学生都把听力学习的重点放在答题上，不去做更多的分析和思考，答题成为主要的教学目的，答对问题就意味着训练的结束，教师未能帮助学生剖析听力训练中的成功及失误，及时 总结 经验，利用各种 方法 加深对听力材料的理解，熟悉相关的语境，让学生实现交际目的。这种应试的训练模式不能达到英语听力教学的目的，即学生听力水平的提高。对于高职学生尤其如此。高职学生本来基础就差，反复放录音、做题的应试训练很难使他们在原有水平上有所提高，听不懂的下一次仍然听不懂，不理解的也还是不理解。英语听力教学效果并不十分明显。 （三）有限的听力设备和合适的听力教材的匮乏是制约英语听力教学的另一因素。 目前 ，虽然很多高职院校都建有听力教室，但还做不到让每个学生都能在听力教室里上课。相当多的时候教师还只能是采用录音机+磁带的形式给学生播音。教师反复倒带，来回播放，杂音不断，使本来基础就差，信心不足的学生们更是无法集中注意力，达不到预期的训练效果。此外，合适的教材是搞好高职英语听力教学的前提，可当前市场上，面向高职学生的英语听力教材相对比较缺乏，教材的难度及课程设置难以适应高职学生的要求。 二、改进听力教学的措施 （一）增强学生英语学习的积极性，培养学生的元认知策略。认知心 理学 家OMalley Chamot等根据学习认知心理过程把学习策略分为元认知策略、认知策略和 社会 、情感策略三大类。他们认为元认知策略是成功的语言学习者取得成功的自我管理行为。语言学习中的元认知策略包括确定和调整学习目标、选择学习方法和技巧以及对学习结果进行评价和反思等(OMalleyChamot,A,1990)。由于听力本身的特点，它不存在于空间，稍纵即逝，极其短暂，学生必须在很短的时间里对声音进行识别、理解、加工、连接、记忆存储等一系列的解码处理，同时还要不断把长期记忆唤醒以配合所听的材料，才能形成有意义的信息。英语听力理解过程包含着一系列复杂的音、字、词、义的分辨和意义的重新构建过程