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浅论中学英语教学中的师生合作学习 摘要：结合笔者多年的理论学习及一线英语教学实践，本文分析了中学英语课堂中师生合作存在的问题，提出了在新课改下英语教学如何通过提倡师生平等、设置合理教学情境、提高教学评价质量等手段，使英语课堂的师生合作互动更有成效。 关键词：英语教学；师生合作；探究学习 　　随着课程改革的深入，国家教育决策部门对合作学习高度重视，在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中特别倡导合作学习：鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。 　　就英语课程而言，合作学习不断深入师生的教学生活中，其中师生合作互动学习备受关注。新课改下的英语教学中，实施师生合作互动学习的目的在于改变教师的教学方式，为学生构建开放的学习环境，培养学生多渠道地获取语言知识并加以运用的能力，促进他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养学生学会学习，学会合作，学会思想，学会创新，学会实践。 　　通过合作学习，强化了学生的主体意识，建立了和谐平等的师生关系，弥补了不能面对每个学生进行教学的不足，增强了学生的积极性以及创造性，有助于培养学生的合作意识和合作技能。? 　　一、中学英语教学中师生合作互动存在的问题 　　美国著名教育评论家埃里斯曾提出:“如果让我们举出一项真正符合教育改革这个术语的话，那就是师生合作学习。”他把师生合作互动定义为语言课堂上发生的一切师生之间的各种形式、各种性质、各种程度的交互作用和影响。 　　从社会学角度看，课堂其实就是个微观的社会，课堂教学过程即各种角色间相互作用的过程。师生互动的核心和本质在于“交互”，英语教学中实施素质教育的关键是培养学生的交流能力，有合作才有交流，师生合作学习在英语教学中尤为重要。 　　通过多年的一线英语教学课堂实践，笔者认为，目前中学英语课堂中的师生合作互动存在以下几个主要问题：? 　 1.课堂上师生互动模式单一 　　师生互动和师班互动占到绝大多数，师组互动所占比重小。“控制——服从”为中学英语课堂师生互动中教师和学生的主要行为模式，相互切磋型的互动较少。同时，绝大多数互动由教师发起，由学生发起的互动极少。如此的弊端在于，虽然课堂上有互动，但是互动仍由教师控制，学生的反馈多数在教师的预期之中。低效和无效的师生互动仍居多数。 　　2.英语课堂上互动的对象存在差异性 　　教师提问成绩好的同学的人均次数多，而成绩较差的学生获得的互动机会偏少。教师在选择互动内容上，对好学生提的问题通常稍难一些，并在评价时倾向于采取肯定的、个性化的评价方式，在等待时间上也表现出耐心。而对于成绩较差的学生，则倾向于选择简单的问题，在评价时倾向于给出“正确”或“错误”的简单评价。 　　互动出现障碍时，教师通常较少给予这些学生充分的考虑时间和表达机会，转而选择其他学生继续提问。尽管教师的做法是出于提高课堂教学效率的目的，但上述差异性体现出中学课堂中师生互动的不平等和不公正，这种有条件、小范围的互动，对学生的情感发展不利。 3.课堂教学中非言语行为互动缺乏 　　许多教师认为课堂互动的中心是以传授知识经验为主，而忽略了课堂中出现的非言语行为。 　　非言语行为是指课堂教学情境下，教师和学生表现出的无声的静姿（如眼神和面部表情），无声的动姿（如手势语和体态语），有声的辅助言语和类言语（如声调、音质、音量、语速、节奏，以及哭、笑、叹息、咳嗽等）无固定意义的发生。 　　有些教师虽然认识到了非言语行为的重要性，却在实际课堂教学中未能控制好自己的非言语行为。不恰当的表情、肢体语言对课堂互动产生了消极影响。 　　同时，教师常常忽略学生在课堂中表现出的非言语行为传递的信息，从而错失与学生互动交流的机会。 　　另外，在教学法层面，师生互动拘泥于“提问——回答——反馈”的模式。教师对于互动的理解存在偏差，未能将互动贯彻到整个教学过程中去。 　　二、实现有效师生合作互动学习的途径 　　基于师生合作互动在中学英语课堂中的现状，中学英语教师应在充分理解互动的实质和内涵的基础上，从以下几个方面入手，以使师生合作互动学习更有成效： 　　1.师生之间应建立民主平等的关系 　　此处的平等包括认知和情感两方面。 　　从教师定位角度讲，教师不应以权威自居，更不能对成绩暂时落后的学生抱有偏见。 　　在情感方面，每个学生都有独立的人格，有着丰富的内心世界和独特的情感表达方式。教师应尊重学生的个性差异和抱负志向，以及他们的选择和判断。教师不应总是按照自己的理想去塑造学生，而是帮助学生发现和实现自己的理想。教师的职责不仅仅是传