浅谈应用图式理论改革英语阅读教学.docVIP

浅谈应用图式理论改革英语阅读教学 摘要：阅读是英语学习过程中最重要的环节之一，阅读教学的方法也多种多样。而通过应用图式理论改革英语阅读教学，可以更加有效地提高学生的阅读理解能力。 关键词：图式理论 阅读教学 英语学习 　　 　　传统的阅读教学只注重语言知识的提高和对句子意义的理解，在课堂上大多数教师遵循的教学步骤为：首先，学生提前预习课文(查单词);然后，教师逐句讲解课文，分析语法结构，解释语言重点、难点;最后，教师与学生一起做课后练习。这种传统模式忽视了对文章整体的理解，让学生养成了“见木不见林”的缓慢阅读习惯。这种“满堂灌”的教学模式没有培养学生分析问题、理解问题的能力，因而不能达到阅读教学的真正目的。 　　在阅读过程中,读者不是被动地从材料中获取信息,而是运用头脑中已具备的知识,根据阅读材料中的文字符号寻找线索,进行预测和推理,从而达到对材料的理解。运用一定的图式理论，可以启发学生对内容的预测，会使学生积极思考，表达观点，从而通过把握全文而解决个别的语言现象，同时也能提高学生的语言运用能力。 　　 　　1图式阅读理论的内涵 　　 　　图式阅读理论认为,图式是认知的基础,是储存于人脑记忆中用于表达一般概念的资料构架。人们在接受新信息前,头脑中已经储存了无数的知识,它包括个人以往的经验、事实或已学过的知识等等,它们经过加工,分门别类地储存在大脑之中,组合成图式网络,给读者提供一种参考系,使读者对所阅读的材料能够正确理解。在阅读过程中,读者会迅速地从记忆中调用此图式,不断地对材料中所提供的信息进行筛选、预见、验证、肯定或修正。当图式中的某些组成部分与文章信息发生相互作用时,读者才能理解文章内容,否则就会误解或不完全理解文章信息,出现阅读障碍。图式阅读理论认为,读者的阅读能力和对材料的理解程度由三种图式决定：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指关于文章的词汇、句型和语法。理解和掌握基本的语言知识是阅读的先决条件。内容图式是关于文章内容的背景知识,即读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。形式图式是指不同文章的布局结构知识,即读者对文章体裁的熟悉了解程度。 　　 　　2图式理论在英语阅读教学中的应用 　　 　　2.1语言图式方面 　　鉴于语言图式是其他两种图式的基础，而语言往往又是英语学习者最薄弱环节，教师的任务就是要首先帮助学生扫除语言障碍，一方面增加其语言知识积累，同时增强其依靠自身已有的语言知识解决问题的能力。要帮助学生建立丰富的语言图式。丰富的语言图式能让学生在阅读到不懂的字，词，句时自动调用储存的词汇、语法等知识，填补文章字面信息的空白。例如，让学生多记一些词根、前后缀，便于他们在阅读中得出新词的含义。还要鼓励学生多利用上下文猜测词义。学生看到新词后，要利用脑中已有的图式和新词的关系，推测新词的含义。 　　2.2内容图式方面 　　教师要因时制宜，在考虑到学生可能缺乏阅读所需要的有关图式时，要帮助学生建构图式;在了解学生具备了某种图式，但就如何提取与阅读材料相适应的正确图式时，要帮助学生激活图式。 　　2.3形式图式方面 　　教师在选编阅读材料时，特别要注意选择不同体裁、风格、结构的材料。可以借鉴Krashen的狭窄阅读(narrow reading)法，即把每章节或单元的内容限制在特定题材或体裁的材料上，这样既可以减少学生阅读的受挫感，有利于其词汇量的扩大，又可让学生经过反复练习形成有关某种体裁的图式。 　　2.4教学重点方面 　　长期以来在我国英语阅读教学中,教师通常能够认识到语言图式的重要性,以传授语言知识为主,强调字、词、句和语法的学习和记忆,虽然几易教材,但课堂教学仍是传统的知识传授型教学。 根据图式理论,学生对篇章的内容及修辞结构具有的相关知识越多,理解的程度就越深,因此教学应从以往的以“字、词、句”为中心转移到以“语篇”为中心上来,以语篇内容及修辞结构为重点培养学生的阅读理解能力。传统课堂上所进行的就是解决语言问题,最多是让学生做阅读材料后的练习。词的意思已被确定了,学生进行的是被动的解码过程,他们练习的是语言,而不是阅读技能和策略。所以，必须组织许多以训练学生阅读技巧为目的的活动。背景知识的启动和建立使“略读”技巧训练成为可能。 　　2.5教学程序方面 　　（1）读前阶段 　　读前阶段是阅读教学的导入环节。图式理论非常强调先验知识或经验,因此以先验知识为线索对篇章进行积极的预测更显重要。阅读前调动、提供学生背景知识,帮助他们建立相应的图式知识,使之对所读材料进行正确的预期活动;当学