素质教育与外语教学.docVIP

素质教育与外语教学 [出处][作者] 张国扬 黄子成[内容]一、素质与素质教育关于素质的涵义以及对素质的理解，由于观察、思考问题的角度不同，普遍存在着较大的差异。一般认为：素质是人经由先天自然遗传和后天在社会文化环境中实践积淀而成的生理、心理的内在的基础条件，其结构是一个稳定的开放系统。 如果我们从外语教学的角度去谈素质，不妨把素质视为人们学习和掌握外语的一种潜能。它是人们的外语能力形成及发挥的内在渊源。 当前所提出的素质教育，是人类以自身的身心素质为对象的再生产和再创造，是人类运用自身创造的物质文明和精神文明的历史成果去开发、塑造和完善年轻一代身心结构与功能的社会实践方式。素质教育是一种着眼于开发人的潜能，以完善和全面提高整体素质的教育。任何一个人只有经过良好的素质教育，在基本素质方面奠定了良好的基础，将来无论向哪一方面发展，从事任何领域的工作，都会有充分发展的可能和搞好工作的广阔天地。 素质教育的提出，对教育事业的改革和发展将带来深远影响；素质教育的提出和实施，对外语教学特别是对基础教育中的外语教学也将带来重大影响。 二、素质与外语能力素质教育是在先天的生理素质的基础上，把外在的各种教育影响内化为学生个体内在稳定的素质。素质与知识不同。素质是人学习和利用知识的基础，而知识的丰富又会影响素质的养成和发展，但是素质的高低与知识的多少并不存在绝对的正比例。素质与性格不同。性格对素质的养成有影响，但素质的外延大于性格，它是形成性格的基矗素质也不等同能力。具备一定能力有利于养成一定的素质，但素质是内在的潜能，它通过能力才作用于外界，它是形成和发挥能力的基矗所以素质与能力的关系，是系统结构与功能的关系。一般说来，素质是决定能力的最主要的因素，具备什么样的素质就有什么样的能力。例如，记忆素质优良，其记忆能力就较强。素质是稳态的、内化的、主体的，是能力的基础；能力是动态的、外显的，能力有赖于素质而形成和发展，并在活动中发挥其作用；素质有待发挥为能力，并通过能力发挥其作用；能力又可以积淀为素质，即两者具有互相转化的关系。 因此，我们在培养和提高学生的外语能力时，离不开其所依赖的基椽—素质。在外语教学中，语言能力是交际能力的基矗语音、语法、词汇的教学和听、说、读、写的训练是培养外语交际能力的前提。 （一）听的素质与听能训练 “听”是人们交际活动的最基本的形式。据里弗斯（Ｗ．Ｍ．Ｒｉｖｅｒｓ）和坦珀利（Ｍ．Ｓ．Ｔｅｍ－ｐｅｒｌｙ）在１９７０年的统计，听占４５％，说占３０％，读占１６％，写占９％。 弗里斯（Ｃ．Ｃ．Ｆｒｉｅｓ）说：“学生学会说英语的前提首先是听。”亚历山大（Ｌ．Ｇ．Ａｌｅｘａｎ－ｄｅｒ）说：“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占９０％。能听懂才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。” 在当今信息社会中，随着广播、电话等电子媒体的广泛使用，使得听的素质变得日益重要了。国外早在４０年代便有学者如卡林（Ｋａｒ－ｌｉｎ，１９４２）、尼科尔斯（Ｎｉｃｈｏｌｓ，１９４８）、布朗（Ｂｒｏｗｎ，１９４９）等进行研究，目的是要通过他们的测验证明：听力与其它语言技能相比，有着重要的区别。１９５６年卡弗里（Ｃａｆｅｒｙ）和史密斯（Ｓｍｉｔｈ）进行了一项研究，区分了视觉言语因子和听觉言语因子。１９６０年凯勒（Ｋｅｌｅｒ）在回顾过去十年的研究时，十分有把握地说，听力是一组可同包含在阅读中的技能相分离的复杂技能。１９６２年斯皮尔里特（Ｓｐｅａｒｉｔ）进行了３４项的大测验，包括言语理解、听力理解、视觉耐力、推论、记忆和注意力等。他的研究结论是，存在着一种确定的听力理解因子，他称之为“对以会话形式出现的言语材料的理解”。１９７２年朗香（Ｌｏｎｇｃｈａｍｐ）进行了一项因子分析，得到的结论是：可以分离出一个特殊的听力理解因子。１９８０年斯温顿（Ｓｗｉｎｔｏｎ）和鲍尔斯（Ｐｏｗｅｒｓ）进行了一项综合因子分析，通过考察ＴＯＥＦＬ考试来衡量什么是语言能力。他们的结论是：在ＴＯＥＦＬ考试过程中，有三个重要因子起着作用。在听力部分中起作用的一个因子在所研究的每一组中都起着作用，然而另外两个因子在这些组中存在一些差异。 一些有经验的语言教师往往会发现，有些在其它语言能力方面不特别强的学生，在听力这个领域却相当出色。 “听”不是一种消极地接受信息的活动，而是根据自己所具有的语言知识（包括语音、语义和语法诸方面），通过自己的听的素质的潜能，从音流中获得信息的一种积极的活动。“听力”是一种迅速正确的辨音解意、理解语意并对听到的信息作出评价反应的能力。因此，我们在对学生进行听能训练时，要特别注意激发学生听的素质的潜能。例如，灵敏的听觉有助于迅速准确地辨析弱读、连读或相近的语音形式，有助于接收快速的微弱、含混的音流并提炼出准确的信息。一些良好的心理素质，如注意力、记忆力、自信心、综合领悟能力等