发展心理学.精要.ppt

肖长根 QQ 273125587 中南大学应用心理学 博士 人社部心理咨询师 考评委员 主编《心理咨询师国家职业资格考试 辅导教程》、团体心理辅导实务》、《现代社会心理学研究》 心理咨询师培训10年，高校心理咨询4年、中医附一心理门诊咨询7年。 创办广州为之易“父母技能训练俱乐部”，湖南伊蒙教育“儿童智能开发与情商训练中心”。 一、概述 一）心理发展概念与性质 　　1、概念：（狭义）是个体从出生到衰亡全程的心理发展规律（是个体发展心理学的研究对象）。 　　2、性质：整体性、社会性、活动性和规律性（包括：普遍性和特殊性，方向性和顺序性，不平衡性（存在幼儿期的第一加速期，青春期的第二加速期）。 二）科学儿童心理学的诞生： （德）普莱尔1882《儿童心理》 1957 美国 《心理学年鉴》 用“发展心理学”取代“儿童心理学”，确立发展心理学在心理学中的地位。 2、环境决定论 华生 心理发展是由环境因素决定，否认遗传在心里发展中的作用。 3、遗传与环境共同决定 主张遗传与环境共同决定心理的发展，既二因素论。关注二者在心理发展中孤立发挥作用的程度。 4、社会学习理论 班杜拉 　　 强调儿童习得社会行为的主要方式是观察学习（个人通过了解他人行为及其强化结果，习得某些新的反应。）和替代性强化。 三元交互决定论：环境、行为、人的内部因素。 5、社会文化因素决定 维果茨基 人类特有的高级心理机能的发展受社会文化和历史所制约。 文化历史因素是儿童心理发展的源泉：社会文化活动是智力发展的源泉；以语言为中介使心理活动发生质变。 　　　 6、主体客体相互作用 皮亚杰 儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果。 　　 智力（认知发展）的本质是适应。 　　　用“图式、同化、顺应、平衡”阐述适应理论和建构学说。 图式：认知结构。同化：主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认识结构的过程。 6、主体客体相互作用 皮亚杰 儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果。 　　 智力（认知发展）的本质是适应。 　　　用“图式、同化、顺应、平衡”阐述适应理论和建构学说。 图式：认知结构。同化：主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认识结构的过程。 四）人类心理发展过程表现为既有连续性，又有阶段性。 同化：是主体将环境中的信息纳入并整合到已有的图式（举一反三）。量变，不产生新图式。 顺应：主体已有图式不能同化外界的新刺激，建立新图式，适应环境的需要。质变，产生新图式。 平衡：儿童一生下来就是环境的主动探索者，通过同化、顺应达到环境要求的动态平衡。主体与环境的平衡是适应的实质。 3、影响儿童心理发展的4个基本因素： 成熟：提供可能性与必要条件。 经验：物理经验与数理逻辑经验 社会环境： 平衡：成熟、经验、社会环境的协调平衡；同化与顺应，阶段性与连续性的自我调节。 4、以认知结构发展特点为标准划分心理发展年龄阶段 　　 三元交互决定论。人的内部因素，行为和环境影响三者之间互为决定因素。 强调儿童习得社会行为的主要方式是观察学习和替代性强化。 道德认知的发展阶段：皮亚杰采用含有道德判断的对偶故事，对4-12岁儿童进行研究，根据研究结果，他把儿童对道德认知发展分为三个阶段。 “道德两难故事法”研究人的道德发展。 　 海因兹偷药的故事。 柯尔伯格道德发展的三个水平和六个阶段，且道德发展具有固定不变的顺序 五）维果斯基的文化-历史发展理论 94、皮亚杰认为，图式从低级向高级发展是通过（ ）的形式进行的。 　　 A）整合 B）同化 C）顺应 D）平衡 51、主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富原有的认知结构，这个过程叫（ ）