教研员如何指导教师选做课题(杨茂庆)要点.ppt

教研员如何指导教师选做课题 教研员是省级及其省级以下教育行政部门所管辖的教育教学研究 ( 或教科研 ) 机构中，专门从事基础教育教学研究和教育科研工作，发挥教学研究、教学指导、教学服务、教育咨询等职能作用的的专业技术人员。 教研员作为学科教学中坚骨干分子，指导任课教师任课，也是学科教研当然带头人物。 教研员组织和带领任课教师研究和学习《课程标准》中各个模块内容标准；研究教科书的知识整体结构和二次开发教科书的教学内容；研究关于落实课程目标的所有教学资料；研究和制定每个学期的学科教研工作计划；研究和实施课堂教学过程中运用的教学方式、方法等。 教育家苏霍姆林斯基说过：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使每天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上研究这条幸福的道路上来。中小学教师有开展教育课题研究的得天独厚的条件：教师天天置身于生动的教育实践之中，扎根于教育课题研究的“沃土层”，面临着教育教学改革的“突破口”，有着专职科研人员无法实现的优势。 教研员是教师思维的激荡者。 这对教研员专业素养提出了更高的要求。如何在教师教研方面树立榜样和示范作用。 指导教师选择课题必须自己熟悉如何选题、如何做课题。 如果申报校级或区级课题，您会选哪些题目作为课题申报，请大家列1-2个题目。 （一）如何选题 至少要从“价值度、可行性”两个方面做必要的分析论证： 1、要考虑是否有价值 ①于“我”是否有价值； ②是否解决实际问题； ③解决的是不是最突出的问题。 需要不断追问自己的问题： “做这个研究有没有用处？ 有什么样的用处？” 2、必须立足于“小而精” 选择那些自己（或同备课组的二、三人）有能力驾驭，能搞得了、搞得好的具体实在题目。 所谓“搞得了”，是指要充分考虑主客观条件； 所谓“搞得好”，就是注意选择自己有较多经验积累，或自己在某些方面有一些成果而研究尚不深入的问题进行研究。 （二）题目来源 1、源于自身教育教学实践的问题，一般有三种类型： ①直接性问题。就是明显存在，需要我们直接面对，而且必须加以解决的问题。 例如《研究一种新的方法：解决小学生在考试时的紧张情绪》 ②探索性问题。是教师不满足于现有的工作状况，想进一步提高自身能力、提高工作质量的探索研究；或者是将教育理论、教育观念、教育成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题。 提高中小学教师专业素质路径探索 依托一个组织，通过三条途径、实现三阶目标 一个组织：教师专业发展学校 三条途径：读书、科研、对话（交流、研讨） 三阶目标： 1、爱读善写――做有学问的学习型教师 ①推荐－指令性阅读；②主题－选择式阅读；③自主－博取式阅读。 2、身体力行――做有能力的科研型教师 ①抓科研、懂科研；②搞科研、爱科研。 3、超越自我――做有智慧的专家型教师 ①高位对话；②造访名校；③创树典型。 ③反思性问题 。这是具有“问题意识”的教师，为提高自己的工作能力和专业水平，通过对自己教育教学行为的回顾和检讨发现的问题，这当然包括成功的经验、失败的教训等。 “和谐高效思维对话”型课堂建设 解决无效 →实现有效→达到 高效 这需要全面、深入地反思→找到问题，找准问题。 其意义和作用远远超出教育教学研究的“本身”。 工作一直处于一种积极主动的状态，自身素质能力得到持续性的提高。 直接性问题→即时 探索性问题→前瞻 反思性问题→顾后 在连续的时间中，开展持续的研究。 2、源于学校的规划课题或学年（学期）教育教学工作重点。 区域推进差异教育实验 在层级上分解：总课题组（差异教育研究）→教学子课题组（差异教学研究）→学校（围绕某个教学范型进行研究）→教师层面（在自己的学科教学中研究某一教学范型的教学组织与实施策略） 在内容上细化：分类复式教学组织实施策略研究：小学数学→四年级数学→新授课→基于并列性教学内容 【案例】某中学校长2007年7月上任后，确定了“主题发展、整体推进”的行动策略，每年确立一个发展主题，靠主题发展带动全校的工作。教师