八下思品第四课维护我们的人格尊严教学设计.doc

教 学 设 计 题 目 第四课 维护我们的人格尊严 总课时 3课时 学 校 北安中学 教 者 马书辉 年 级 八年级 学 科 政治 设计来源 书刊 网络 教学时间 2012年4月2日— 4月6日 教 材 分 析 课标内容：了解法律保护公民的人格尊严不受侵犯，能够自觉尊重他人，运用法律维护自己的人格尊严。 本单元讲我们的人身权利受法律保护，生命健康权是首要的人格权，而本课人格尊严权是人格权中的核心权利，它是作为“人”应该享有的最起码的底线权利，因此，对学生讲述这部分知识，培养学生的维权意识十分必要。 学情分析 在道德、法制建设日益完善的今天，我们也不难看到我们的学生，作为未成年人他们的一些权利并未得到真正的维护和落实，如在学习过程中有意无意，善意恶意的会受到来自同学、老师的歧视，甚至体罚和变相体罚；所以学生有些困惑，所以要加强对学生的正面引导。未成年人维权意识不强，现实生活中以赢利为目的侵犯未成年人肖像权的行为时有发生。 教 学 目 标 1.知识目标：了解人格尊严权及具体内容，知道法律保护公民的名誉权、肖像权、姓名权；明确侵害公民人格的行为应承担法律责任；增强学生尊重、保护自己人格的意识，引导学生尊重爱护他人的人格权。 2.能力目标：使学生关注自身、关注他人，拿起法律武器维护自身和他人的人格权利。 3.情感态度与价值观目标：使学生增强维护人格权的法律意识；提高运用法律武器维护公民人格权的意识。 重 点 人人享有尊严权，法律维护我们的名誉权；法律保护公民的肖像权和姓名权，侵害公民肖像和姓名权的行为应承担相应的责任。 难 点 我们享有法律规定的名誉权的同时要履行维护他人名誉权的义务；公民在依法维护自身权利的同时要履行维护他人肖像和姓名的义务。 课前准备 搜集发生在学生身边的有关维护或侵犯人格尊严的典型案例和素材。寻找发生在自己与同学之间的有关“人格尊严”的事例。收集并学习相关法律法规。准备名人的雕塑图片和照片。 总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。 教 学 流 程 分课时 环 节 与时间 教 师 活 动 学 生 活 动 △设计意图 ◇资源准备 □评价○反思 第一课时 人人享有人格尊严权 一.新课 导入 （5分） 二.整体 感知 （先学） （10分） 三.问题探究 （后教） （15分） 1.故事导入 描述：广州白云机场有一乞丐在行乞时，有一个乘客鄙夷地将施舍的钱用力地扔在乞丐的脸上，该乞丐不满这种施舍态度，认为有伤他的自尊，他说：宁可饿死、冻死也不需要这种施舍。 引题：你可以不去施舍，但决不因为施舍了别人钱物就有权利去侮辱别人的尊严。哪怕他只是一个乞丐，他在伸出乞讨的双手时已经自己轻贱了自己的人格尊严，但是你无权因此而雪上加霜，去侵犯他仅剩下的一点人格尊严。 2.出示本节课的学习目标。（师简要介绍） 3.读书整体感知的问题如下： ①什么是人格尊严权？包括哪些内容？侵犯人格尊严权要承担什么责任？ ②什么是名誉？良好名誉的作用是什么？ ③名誉权的含义及表现？ ④侵害名誉权的表现行为与后果？ 1.提问上述几个问题，检查学生自学情况。在教材中落实。 2.教师精讲，突破教学重点和难点。 ①从评选活动谈个人名誉 a.说说自己评选最满意老师和优秀学生的依据，并说说你对他们的具体评价。 （联系小故事：在日本打工的学生和卖瓜的小男孩：得出好的名誉能获得尊重和经济效益；坏的名誉使人寸步难行。） b.品行优良者一定会受到相应的评价吗? ②带着问题二分析案例 阅读教材36页案例：受冤枉的大江 老师引导： 理论上：品行端正是获得客观评价的前提 现实中：品行端正不一定会受到相应的客观评价（原因：在现实生活中任意践踏他人名誉的行为依然存在着。在维护自身名誉的同时要维护他人的名誉。） ③案例分析——君子动口不动手也违法吗？ 据这件事，让学生以“乞丐有尊严吗？”加入网评（讨论）。发表自己的观点 学生读书，回答老师提出的问题，善于发现疑难，讨论完成几个简答题目，为后教做准备。 引导学生回忆上学期教材中的两个小故事。 组织学生利用教材材料针对问题二展开讨论，然后在讨论中达成共识。 △设置生活中发生的事件场景，勾勒出“生活画面”，以增强学生的认同感，激发学生寻找问题、探求问题的兴趣，从而创设出良好的活动氛围。 △通过评选活动让学生明白，名誉就是社会对一个人品德、才干和信誉的评价，评出的老师和学生就是我们对他们品德、才干等方面的认可。 ◇教材案例及图片材料非常典型、丰富，所以本环节采用教材已有资源开展教学，正面突破，相关知识点。 总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形