八年级生物上册_第六单元_第一章_第二节《从种到界》教案_新人教版.doc

从种到界 讲课教师： 学科：生物 课时： 总课时数： 教 　　 学 目 标 知识与技能 1)掌握生物分类的七个等级。 2）明确“种”是基本单位，同时生物的亲缘关系时最密切的。 3）概述生物分类的依据和意义。 4）同学至少知道一种植物或动物在生物分类学上的位置。 过程与方法 （1）通过自学，培养学生自学能力、发现问题、解决问题的能力。 （2）通过“表演”，培养学生语言表达能力及与人沟通合作形成良好人际关系的能力。 3）提高学生对生物分类能力并应用与生活中。 情感态度与价值观 （1）通过对本节学习，继续培养学生唯物辩证观点。 （2）通过对本节学习，培养学生参与意识和实践能力。 （3)通过对本节学习，学生对课本图片的观察及教师的介绍，培养同学们爱护生灵、爱护地球的情感，提升自我素质。 教材分析 教学重点 1说出生物分类的七个等级。 2概述生物分类的依据和意义。 教学难点 1说出生物分类的七个等级。 2教学组织对生物分类的七个等级的阐述。 教　学　过　程 教师活动 学生活动 备注（教学目的、时间分配等） 一、生物分类的单位 1新知导入一、创设情境 出示多媒体课件：体现学生图书馆还书的情景。 在图书馆的书柜里，有各种不同种类的书，管理员将其归类，便于同学们的借还。 二、温故知新 引导学生理解生物有类似的分类方法。 进一步引导学生讨论： 1、有没有分类到具体的每一个物种？ 2、有没有统一的分类方法？ 三、 1、类比求知 讨论：假如北京朋友要寄信给你，信封该怎么写？ 总结学生的讨论，进一步突出省、市、县、镇、村 。 就像信封上的地址一样。引出生物分类的七个等级单位,从大到小依次是：界、门、纲、目、科、属、种。其中种是最基本的分类单位。 引导学生图示：界、门、纲、目、科、属、种的关系，让一个学生板演。 讨论：把不同的生物分到不同的等级单位的依据是什么？ 讨论：每一种生物在分类的七个等级单位中都有自己的“住址”吗？举例说明？ 课件展示:马及多种动物的图片。 2、游戏求知 让17个学生分别代表图片中的17种动物，“马”站好后，依次按与“马”同属不同种、同科不同属、同目不同科、同纲不同目、同门不同纲站好。 在游戏中讨论： 1、说出马归属相应的属、科、目、纲、门、界。 2、与马共同特征由多到少、亲缘关系由近到远，依次是什么？ 总结游戏活动，简要介绍“亚门”，归纳出分类单位由小到大共同特征越来越少，亲缘关系越来越远。 3、提升新知 讨论：植物也可以用同样的方法，归属相应的属、科、目、纲、门、界吗？举例说明。 总结学生的讨论，说明微生物也可以用同样的方法，归属相应的属、科、目、纲、门、界。进一步强调每一种生物在分类的七个等级单位中都有自己的“住址”，都有自己的分类单位。 讨论：在现实生活中依旧存在着“同名异物”和“同物异名”的现象。 指导学生读书P89，让学生归纳林奈的双命名法的特点。 讨论：对生物进行分类及生物命名统一采用双名法有什么意义？ 4、新知的应用 出示课件：学校植物标牌。 四、欣赏中归纳总结 出示多媒体课件话剧《动物间的对话》。 农家一小院，东墙根拴着一匹马，西墙根拴着一头牛。门口蹲着一只“老”狗。墙角处洞中有老鼠。 “牛”：马这种动物真是健美大将，还长着长尾巴，甩来甩去，多好看呀！ 马被牛的夸奖感动了，竟然小跑了一圈。 “马”：谢谢牛兄的夸奖，在我们的家庭里，有比我更漂亮的。你听说过“斑马”吗？它的皮毛是黑白条纹相间的，其他特征很像我们。我们同是马属的动物。 “牛”：我倒没见过什么斑马，可驴我是见过的，和你差不多。 “马”：牛大哥，至于这个驴，虽说也有不少和我相同特征，比如第三趾发达，有蹄，其余趾均已退化，但你看它的体型可比我小多了。所以，驴不是我们马属里的动物，但却可以和我们分在同一科——马科。牛哥，这下你可明白了吧。 “牛”：照你这么说“科”比“属”大喽。那咱俩理应是同一“科”吧？ “马”：牛大哥，你看我善于奔跑，主要是我第三趾发达，其余各趾消失（或退化），你呢？ “牛”：我的前后足各具两趾，趾端有蹄，咱们长得不一样，不能划在同一“科”里。 “马”：对喽，我们还不在同一个目呢，犀牛和我们就在同一个“目”里。　 “牛”：什么目？原来还有比“科”大的单位。 “马”：奇蹄目。因为趾是奇数的原故。 “牛”：那我便是偶蹄目了。原来，你们马是马属、马科、奇蹄目的动物。怨不得别人说咱们是“风马牛不相及”，还真是那么回事。 狗从门外遛进来。 “狗”：马兄弟，那你说说，我------狗，还有牛兄弟和你可都是四条腿的动物，咱们就没有一点联系？ “马”：有联系，有联系。你看，咱们繁殖后代的方式都是胎生哺乳，咱们可都是哺乳纲的动物。“纲”比“目”要大。 “狗”：照你这么说，猪、羊、兔，还有吓人的大老虎和咱们都是哺乳纲。 老鼠偷听到这