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合理整合有效拓展高三历史第二轮复习策略历史(杭州)
试论高中历史新课程第二阶段复习的基本策略
——以《翻开先秦文明的画卷》为例
杭州市普通教育研究室 朱可
(杭州市孩儿巷6号,邮编:310003,手EMAIL:hzjyszk63@)
【内容提要】
高三历史第二阶段复习一直是广大高三教师的心病: 如同鸡肋,难以舍弃;处理不好又食之无味,浪费时间。新课程模块化、专题式的编排思路,给第二阶段复习增加了新的难度——传统的先通史、后专题的第二阶段复习方式模式已经不适应。笔者以杭州萧山中学徐忠华老师第二阶段复习课例《翻开先秦文明的画卷》为例,总结出第二阶段复习应该遵循通史为纲,专题为纬的基本原则,实行通史与小专题相结合的复习思路,把握阶段确定、史实整合、学法归纳、知识拓展四个核心步骤,把必修1、2、3与选修中的相关内容加以整合,让学生形成清晰的阶段概念和学习能力,真正提高复习效率,完善学生的知识素养。
【关键词】 新课程 高考 第二阶段 复习策略
随着高考日子的日益临近,高中历史新课程的高考复习进入到传统意义上的第二轮。但是,高三历史的第二阶段复习一直是广大高三教师的心病: 如同鸡肋,难以舍弃;处理不好又食之无味,浪费时间。新课程模块化、专题式的编排思路,更是给第二阶段复习增加了新的难度——不能照搬传统的先通史、后专题的第二阶段复习方式。但如何走出一条新路,大家又都在探索之中。笔者认为,第二阶段复习应该遵循通史为纲,专题为纬的基本原则,实行通史与小专题相结合的复习思路,切实引导学生整合必修与选修的内容,形成基本的框架结构,最终形成清晰的史学认识。杭州萧山中学徐忠华老师在杭州市2009年高中历史复习研讨会上以《翻开先秦文明的画卷》为内容,进行了一次第二阶段复习课展示,听后启发颇大,故而加以整理,述诸文字,以抛砖引玉,引起大家的共鸣。
一、阶段确定,形成框架
模块化、专题式教材编写方式有许多优点如线索清、思路明等,但也带来了一个无法回避的现象——学生的历史阶段性不明,给学习造成极大的难度。我们知道,不同的历史阶段,有不同的社会存在,当然也就会形成不同的意识形态,这是不以人的意志为转移的。清晰的阶段概念能够帮助学生形成历史框架,从而使繁杂的历史知识点有所归依,不会错位:宋元时期,相比隋唐时期,商品经济有较大的发展如坊市界限被打破、市民阶层扩大、夜市兴盛、“草市”蓬起、交子使用等,我们才可能在《清明上河图》中看到居民区与商业区交叉存在、“瓦子”里人头涌动、24小时几乎时时刻刻都有“市”的情况,这在隋唐时期是不可想象的。
现在,绝大多数学校已经进入第二阶段复习,要保证该阶段的复习效率,以历史阶段为经,阶段内的小专题为纬,不失为一个较好的复习模式。徐忠华老师的《翻开先秦文明的画卷》就是以此立意,进行思考的。
徐老师采用奥运会开幕式的画卷的形式,引导学生根据文明史观,划分历史阶段。他把先秦时期作为一个复习的阶段,首先让学生明确该阶段的基本概念——先秦时期,起于远古人类产生时期,止于公元前221年,秦统一六国,期间经历了原始时代、夏商西周时期,以及春秋、战国时期。其次,让学生明确本阶段的三个小专题——先秦文明物质篇、先秦文明制度篇和先秦文明精神,引导学生按照物质文明、制度文明、精神文明三大角度进行归类和整理。这样的复习方式,既能做到形式活泼,提起学生复习的兴趣。又能做到形成框架,架起立体的知识之树,提高复习效率。
这种阶段与小专题结合的复习形式是非常有效的,这几年的高考题越来越侧重于考查历史的阶段特征如2004年历史上海卷第10题“进入19世纪东印度公司对华贸易自恃富强,劫违禁令日形狂诞1833年英国取消了东印度公司对华贸易独占权英国这样做的目的是A 打开商品市场 B扩大资本输出C夺取香港诸岛D巩固远东霸权
三、学法归纳,提升能力
传统的高三历史复习教学一般有一固定模式:由于担心学生不能很好地理解、挖掘教材,教师往往一讲到底——特征描绘、规律总结和概念分析皆由教师代而完成。学生一般只需上课认真记录,下课用心记忆即可。也就是说,学生对历史的学习与感悟,只能建立在教师对历史的学习与感悟的基础上,很少有自己的独立思考与见解。也有一些教师片面理解“落实基础知识”这个概念,高三教学过分强调知识点的落实而忽视了能力的提升和学法的渗透,这与新课程的学习精神完全是背道而驰的——新课程提倡自主学习,没有掌握良好学习方法的同学是不可能有自主学习的意识与能力的。学法的指导可从以下几方面加以提升。
(一)强调整合——历史知识的整合性思考
专题式、模块化的教材编排模式是建立在学生拥有较为扎实、系统的历史学科知识的基础上的。而对绝大多数高中学生来说,他们的历史学科系统知识比较欠缺,这就必然会对高三历史学习带来困难。因此,教师高三历史复习中应该引导学生学会整合——专题之间
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