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专题讲座2 历史课程标准的修订与主要变化 第2讲 历史课程标准的变化与发展 朱汉国（初中历史课程标准修订组召集人、北京师范大学历史学院，教授）张汉林（北京市西城教育研修学院，中学高级）王小琼（北京市第四中学，中学高级） 内容纲目：一、主要变化二、基本特点三、使用建议 一、主要变化 张：《义务教育历史课程标准（修订稿）》（以下简称《标准》）在文本形式上，仍然保持前言、课程标准、课程内容（即《标准（实验稿）》中的“内容标准”）和实施建议四个部分。但是在这四个方面，不仅做了文字上的修改，使之更为准确、简明，而且还在内容、体例和理念上进行了一定的修改，更加突出了义务教育阶段的历史课程的功能。首先，我们请朱老师谈谈前言部分的变化吧。 朱：初中历史课程属于义务教育，因而它是面向全体初中学生的，并作用于国民素质的提高。初中历史课程不属于专业教育，因而不要把初中历史课程变成大学历史专业课的浓缩版。同时，历史学属于人文社会科学，所以初中历史课程对于提高公民的人文素养占有重要的地位。初中历史课程关注怎样通过历史学习培养学生的历史素养和人文素养，发展学生必备的公民素质。因此，我们在前言部分对“课程性质”做了较大修改，明确指出义务教育阶段的历史课程具有思想性、基础性、人文性和综合性四大特性。 王：朱老师，我注意到在“课程基本理念”上，课标修订稿更突出了通过历史学科的教育功能达到“育人为本”、使全体学生都得到发展的教育理念；更强调探究式学习和教与学的创新。这该怎么理解呢？ 朱：其实，课标实验稿也强调育人为本，只是没有像修订稿这样直接提出来。至于强调探究式学习和教与学的创新，也是在原有基础之上的再次强调。关于学习方式的变革，它其实是我国基础教育课程改革纲要提出的六个具体目标之一。学习方式不仅仅是工具，更是目的，学习方式同时也是一种生活方式。 张：前言部分变化最大的是“课程设计思路”。请朱老师给我们讲讲。 朱：“课程设计思路”是这次修订工作的重点。《标准》保持了《标准（实验稿）》中对历史学习内容的六大板块中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史的划分，但对每一个学习板块中的学习主题做了适当弱化，而是依照历史发展的时序，在每一个板块的内容设计上，采用“点—线”结合的呈现方式。“点”是具体的历史事实；“线”是历史发展的基本线索。以“线”穿“点”，以“点”连“线”，通过“点”与“点”之间的联系来理解“线”，使学习内容依据历史的发展线索循序渐进地展开。这样的总体框架设计和内容编排，突出了历史进程的时序性，凸显了历史发展的主线，更有利于教学的展开，有利于学生对历史的学习与理解，有利于培养学生的历史时序思维能力和历史理解能力。从已经得到的反馈意见来看，这样的编排获得了广泛的肯定。 王：课程目标部分有哪些变化呢？ 朱：保留《标准（实验稿）》中在横向上的三个层面的目标，即“知识与能力”“过程与方法”“情感?态度?价值观”，但对这三个层次所要达到的目标的叙述更为清晰，明确、完整，与纵向的、课程内容中规定的目标的结合更为紧密。比如在课程内容中，以教学活动建议的方式，设计了很多学生运用知识的活动，包括讨论、辩论、讲述、调查、访谈、比较等，旨在加强学生运用所学知识解决问题，加强学生在学习过程中的互动与交流，注重培养学生的创新精神与实践能力。 张：我还注意到，课标修订稿要求教师循序渐进地培养学生的能力，这也是其更清晰、更具体的表现。比如说，对初中一年级的学生，侧重在于技能的培养，主要是培养历史的时空观念，识读历史图表，正确地计算历史年代，阅读普及性的历史读物，了解传说、故事、演义与史实的区别；对初中二年级的学生，主要培养初步收集和阅读基本史料的能力和初步从多角度分析历史问题的能力，以及初步的调查研究的能力；对初中三年级的学生，主要培养绘制简单的历史示意图，能够对同类的历史事物进行初步的比较、概括和综合，能够初步运用材料对历史进行分析、论证等进行探究性学习的能力。 对于课程目标具体的变化，在专题2中我们还有更进一步的阐释，这里就不多说。下面请朱老师介绍一下课程内容的修订。 朱：前面我们讲过，课程内容的修改是这次修订最重要的工作。主要做了三方面的修改。 第一，根据“课程设计思路”的弱化学习主题、依照历史发展时序的原则所做的调整，重新编写每一个学习板块中的导言。导言的目的，一是通过按照时间顺序排列和解读课程内容中所选择的史事，基本勾勒该学习板块所涉及的历史发展的基本线索和主要特征，揭示历史发展的总体趋势；二是使教师能够了解该学习板块教学内容的总体框架和结构；三是从“知识与能力”“过程与方法”“情感?态度?价值观”三个层次，提出教师和学生通过该学习板块的教与学，应该达到的学习目标。 王：我认真阅读了课标修订稿，注意到中国古代史的导言中有这样一句话