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如何提高学生练习质量 ——区复习研讨会讲稿 沈家门一初 郑静 2010/4 各位老师、同行： 大家好！今天有幸与各位同行一起交流语文中考复习经验，探讨提高语文成绩的方法策略，我感到非常高兴。 今天我讲座的内容是“如何提高学生的练习质量”，主要从教师编写选择练习和运用练习两方面来谈，如有不妥之处欢迎各位同行批评指正。 A、练习的编写、选择 一、确立编写、选择练习的标准及样本 练习的标准及样本从何而来？《考试说明》中的例题，前两年的中考试题及复习研讨会的讲话内容。 1 、研读《考试说明》，做透中考说明中的例题 《学业考试说明》是中考命题的直接依据，我们老师必须先认真解读《考试说明》，明确考试方向，洞察考试热点，同时引导学生学习《考试说明》中所列考项，明确目标，逐条学习《考试说明》中的考点，然后重点让学生做《考试说明》中的例题，在做题中随时照应前面的考点，明确本道题是在考哪个考点，对考点中的要求有直观、感性的认识（因为要求中的很多说法采取学科术语，学生不大能理解其中的区别和差异，像p3~），并且能举一反三，灵活运用。 经过例题的操练，学生完全能够明确考试的范围，但是《考试说明》的例题不能把所有的考点、所有的题型都涵盖。这里要提醒的是教师必须时常关注热点，如世界气候大会，上海世博会，西南干旱，青海地震等，这些大事了解了，教师才有选择练习的敏锐眼光。 2 、分析中考试题，明确省卷的命题方向。 纵观近两年的中考语文试题，不难发现命题者追求“稳中求变，逐步规范”的命题思想。 那种“只顾低头拉车，不知抬头看路”的复习方法，无疑是不可取的。我们要认真研究每年中考试题的变化，遵循“抓住稳定的，关注变化的，研究发展的”复习原则，预测当年考试的命题方向。这样，复习才能明确目标，抓住关键，提高效益。建议老师把08年衢州卷、09年舟山卷拿来进行细细研读，分析比较，把握中考语文试题的模块组合及难度，确立选择练习的标准。有了依据，才能有针对性地选择、编写，才能有针对性地复习、提高。 3、领会讲话精神，把握试题的调整方向 3月30日，全市语文复习研讨会在在定海二中举行。会上，各位老师听取了省教研员蔡少军老师的讲话。应该说蔡老师还是很清楚地指出了今年试卷的调整方向和内容变化。比如说第一大块“语文知识积累和运用”部分，基本题型组合大致不变，但题数有可能增加，去年没考的标点符号、仿写改写今年不一定不考；“古诗词名句默写 ”去年该题的其中理解性默写是2分，今年可能还会加重这种题型的分值。针对以上的讲话内容，我们应该查漏补缺，比如像我在平时的教学中较弱化标点符号的用法，针对这种教学缺漏，在复习阶段一定要积极弥补，先讲点标点的基本用法，再讲透标点的常见错误，再辅之对应性极强的有效练习。还比如古诗词名句默写增加理解性默写这一点，我们在复习阶段就应该尽可能找这方面的练习，同时尽可能讲清那些名句的意思。 二、贯彻编写、选择练习的原则 1、适量：现在每位初三老师、学生的手头都有很多的资料，以我们普陀为例：一套初中学业考试—热点题库，一本语文中考总复习—精析巧练（有的学校是浙江中考），一本BBS总复习，再加上上学期未全部做完的SMJ，整整厚厚实实的4套练习。（这还不包括我们老师时不时自己出的各种油印练习。）身处如此深的题海，如果我们老师在编写、选择练习时，再不加以节制，那么我们的学生只能“窒息”了。我觉得老师们在编写、选择练习前，一定要再回顾、对照考试说明中的考点内容，精选精编，去繁删难；同时在使用前自己先把练习做一遍（题目只有做过才能对其难度、效度了然于心），再次筛选、修改练习。这样我们才能有效控制练习的数量，不致使学生迷失在多如牛毛的练习中。 2、适度：这里的“度”主要指的是“难度”。我们舟山这几年中考的难度系数基本维持在0.75，试卷总体难度不大，像“诗歌赏析”等较难题型（难度系数0.6-0.5）只约占试卷的10%，而难度系数在0.75以上的容易题约占70%。针对这种现状，我们老师在选择、编写练习时，一定要掌握难度，切忌太难。但我们老师在很多时候选题时总有就难的倾向，好像太容易就不足以显示自己的水平；好像不难就不足以体现复习的成效。比如在这次初三复习调研中，我就明显地犯了这种错误。我这次上课的内容是病句修改，自己在课前选练习时也基本做过，似乎觉得难度也不大，但是吴老师听课后的一句话令我沉思良久“这些练习如果是给一初的学生做，我觉得是可以的。但给桃花的学生做，太难了。”当局者迷，旁观者清。自己在课堂上还想当然把课堂气氛沉闷归咎于“学生水平差”，孰不知这种局面完全是自己一手造成的。课后我反思，这两年中考病句基本就考“词序不当”、“成分残缺”“前后不一致”“重复啰嗦”等四五种类型，我甚至可以根本不讲歧义、句式杂糅等语病类型。因为类