实验方案样例.docVIP

强烈的情绪刺激后自我调节和向他人倾诉两种方式对情绪平复的影响 实 验 方 案 一、题目 二、问题 1．问题陈述 2．文献综述(问题提出的背景材料) 3．研究意义(理论意义及实践意义) 4．假设(可用操作性语言) 三、方法 1．被试选择与分组(总体、样本容量、抽样方法、被试分组) 2．材料的选择 3．实验情境设置及实验步骤 4．因变量的指标及其测量 5．指导语(如果有必要) 6．实验结束后需要与被试交谈的问题 四、数据收集与整理 1．实验记录用纸 2．实验数据处理方法及统计表格设计 五、研究结果的分析与讨论途径(从那些方面分析讨论结果) 六、预备实验结果分析 七、参考文献 八、研究进度及检查方式 九、经费预算 十、附录 实验方案 3-7岁儿童分类方式对分类结果影响的研究 一、 题目的陈述 所谓分类，是在思想上根据对象的共同点和差异点，把他们区分为不同种类的心智操作，⑴ 分类是人类思维活动的重要方法之一，儿童掌握这种方法有一个发生发展的过程，研究儿童的分类能力是思维领域，也是发展心理学领域的一个重要组成。 本研究旨在探讨在相同条件下，不同分类方式对分类结果的影响。研究中选取3~7岁儿童作为被试，通过采取3种不同的分类方式（自由分类、根据言语指导分类、根据目标图分类）及刺激物的两种呈现方式（全部呈现、逐一呈现）来研究3~7岁儿童不同分类方式对分类结果的影响。 二、背景材料分析 分类是人类思维活动的重要过程之一，儿童掌握这种思维过程有一个发生，发展的过程，研究儿童的分类能力，有助于研究儿童思维发展的年龄特点，对于提高儿童分类能力和抽象概括能力有重要意义，因此，分类能力的研究是思维领域，也是发展心理学领域的一个重要课题。 分类能力的研究根据使用材料的不同，可分为3种，一种是实物分类，一种是形象材料（如图片）分类，一种是语词概念分类。 实物分类早期的研究是学前儿童“链概念”的研究。60年代，瑞士心理学家皮亚杰（Piaget）、英海尔德（Inhelder，1964），美国心理学家布鲁纳（J.S.Bruner）、奥利弗（Liver）和格林费尔特（Greenfield,1967）研究了儿童的实物分类，并提出，幼儿不用分类学方法，而是用主题分类。70年代以来，不少西方心理学家继续用几何体研究儿童的分类问题，特别是研究了辨别变换课题，使研究增加了深度。⑵ 用形象材料进行分类的研究较多，归结起来，用形象材料进行分类研究的方式有六种：①说出名称和理由。即先在被试面前摆好正式分类的图片，告诉他每组（类）名称，适当地说明理由，以此为范例，然后让其对实验材料 一一各类事物的图片组说出名称和理由。②排除分类或归类。在被试面前摆好若干组（类）图片，每一组都有一张与该类无关的图片，要求被试把这一张图片挑出来。③直接分类或归类。在被试面前呈现没有固定次序的实验材料，让被试分类并说明种类名称及其理由。④指定分类或归类。将实验材料分成若干排，打乱其次序，让被试从每一排抽出一个，然后分类或归类，并说明理由。⑤二级分类或归类。在直接分类的基础上，让被试对分出的各类名称（词）再进行更概括的分类，可以从分类等级来分析被试的分类水平。⑥组合分析分类。等被试在一次正确分类或归类之后，要求其从新的角度进行再分类，如果被试能从新的角度进行分类，那就是组合分析分类，被试合理的组合分析分类的次数越多，说明他们的概念体系越复杂越完善。 字词概念分类能力的研究在国内外思维发展的研究中运用得很普遍，其研究方法与形象材料分类的研究方法相同，主要有4种分类方式：①指定分类，②排除分类，③直接分类，④组合分析分类。 儿童分类能力的研究一直是国内外许多心理学家共同感兴趣的一个问题，关于儿童分类能力的研究，我国在60年代较为兴盛，研究方法多用自由分类、按概念归类并讲述分类依据等，实验材料多采用形象材料（儿童所熟悉事物的图片、几何图形）和字词概念，研究内容主要集中在2个方面：一是探讨儿童类概念的的发展水平；二是研究儿童的色形抽象能力。 在儿童类概念发展的研究中，刘静和、王宪钿等（1963、1964）用实物图形采取“独立分类”和“按词拿取”两种不同的分类方式来研究儿童类概念的发展，得出如下结论：4岁以下不能分类；5-6岁开始有了一定的分类能力，多依事物的感知特点和生活情境联系进行分类；6-7岁儿童开始逐渐依事物的功用和本质特点来进行分类；5-6岁，特别是5.5-6岁之间是幼儿思维发生显著转变的一个年龄阶段。在儿童的分类过程中，分类方式影响着分类结果，在各个年龄段上儿童对一级概念独立分类反应的正确率落后于按词拿取，二级概念中，按词拿取又落后于独立分类。⑶ 与此同时，陈立、汪安圣（1965）用几何图形作实验材料，