中国科学教育评指标体系的研究.pdf

摘 要 埃德加·富尔在‘学会生存》一书中提到：人类发展的目的在于使人日臻完善，使他 的人格丰富多彩。 在稳定的农业社会中，教育所关心的事情是专业技能、传统和价值的传递。但是，如 果我们透过时间从总体上去看教育活动的演变，我们就立刻看到，教育是随着经济的进展 而进展的，从而也是随着生产技术的演进而演进的。因而，国际教育发展委员会认为基本 的问题是：要使科学和技术成为任何教育事业申基本的、贯彻始终的因素。 现实情况下，对教育动机研究集中在对职业的需求和对学习的渴望，这两者是一齐起 作用，但后者的重要性往往被视为是微不足道的。不过，埃德加指出，好奇心，仍然是人 类本性中最大的驱策力之一，而且这种好奇心若能得到鼓励，肯定是最强烈的一种动机， 只是事实上这种好奇心并没有得到这种鼓励。因此。在初等教育阶段，许多儿童就已经对 学习心灰意懒了。所以，人们已经普遍的认识到，那种过分依赖理论和记忆，损害自发精 神和创造性的研究的学院模式的教学制度正越发受到许多国家的拷问。人们发现以传统的 评估方式来衡量科学教育的成果是不正确的。因此，随着新的教育体系不断的创建，人们 对科学教育评估的认识也在逐步深化中，科学教育评估由从事科学知识的传授的评估到科 学知识、科学精神、科学态度、科学头脑、科学方法等科学素质的培养的评估，这中间是 一个漫长的过程，科学教育的教学活动从“教”与“学”的分离到注重发挥教师的引导与 激发学生的自我学习动机的结合，也是经过众多的讨论．而科学教育效果的考核从只关注 标准化考试的结果到要对学生进行综合化评定同样是慢慢走过很痛苦的摸索阶段，科学教 育无论是从思想上还是实践上正逐步实现从知识化向生命化转变，为培养一个个具有独立 个性、全面发展的人而努力，科学教育正逐步走向一个希望的明天。 科学教育评估简单的来说，包含两个方面的意思，一方面是对学生接受基础性科学知 识的多寡的评估，其重点落在“科学”上，也就是我ffJ传统概念中科学知识的传授，而另 一方面则是在科学教育活动过程中，对教师、学生以及两者之间教学活动是否符合科学原 则的评估。本文中更多关注的是后者。希望从科技哲学角度出发，关注在教学活动过程中 师生取方表现出来的对科学原始属性的理解，从教师的角度关注的是教师自身的科学素养， 教师的备课能力、教师的上课能力、教师的动手能力、教师的教学观念等等；从教学过程 的角度则关注教科书的编写、科学课程的设置、教学内容的组织、教学方法的选择、教学 效果的考核等等：从学生角度则关注学生科学精神、学生科学态度、学生科学价值观、科 学对科学知识和技能接受能力、科学观念形成程度、创新意识。 科学知识和科学观点是事物与现象的普遍的和本质的精华，而知识体系和方法则可以 使人们对大量的信息作出他们自己的诠释，以自己的方式来吸收它．所以不同的国家根据 不同的理由，对自己现有的教学方式作出自己的评价和改造。为改变应试教育片面追求分 数的状况，中国正进行基础教育改革，从实践的成果来看，取得的效果是显著的。随着基 础教育改革的深入，人们的教育观念正在发生积极的变化，但遗憾的是，人们的习惯思维 方式并没有因为新课程或探究能力的培养而有大的改变。这主要是因为目前实行的科学教 育改革还没有与考试改革相配套。因此，构建一个科学的评估体系是当务之急。 因此，本文的主旨在于力图构建一个科学教育评估体系，在结合中国现有国情的基础 上，具体的表现出我国的教育目的，并希望在分析这些互相联结的指标体系后进一步探讨 如何把实现这个教育目的的各种途径和手段结合起来。 本文的内容主要包括：科学教育及其评估的一些基本概念；构建本文科学教育评估指 标体系的哲学原理；科学教育评估指标体系；利用该指标体系对中国的课程改革和“做中 学”案例的评估以及对探究式学习方式的思索。 科学教育评估的理论意义，在于通过对科学教育评估规律的检验和验证，进一步完善 和发展科学教育评估理论，促进科学教育过程科学化，深化科学教育改革，促进科学教育 目标的实现。1996年开始的新课程教育改革拉开了对教师教学活动评估标准改革的序幕， 2001年以后在中国兴起的“做中学”则是来自法国的一种新的探究式学习方法，这两者的 主旨都是希望通过让儿童有机会体验科学探究的过程，建构基础性的科学知识．促进儿童 的全面发展，使其成长为具有良好科学素质的未来公民打下必要的基础。现代的教育要求 恢复人类求知的自然动力，我们不能让儿童的人格分裂成为两个互不接触的世界…在一 个世界里，儿