熊瑛—语文—教学设计方案.doc

案例名称 《题西林壁》 科目 语文 教学对象 小学五年级 提供者 熊瑛 课时 1课时 一、教材内容分析 横看成岭侧成峰， 远近高低各不同。 不识庐山真面目， 只缘身在此山中。 二、教学目标 1．知识与技能 （１）认识12个生字，能准确读出生字卡片上和含有生字的文字片断或小故事中的生字字音并且认清字形； （２）读一读“壁、横、庐、识、缘”这些字，并组词； （３）认识偏旁“广”字头，能够说出学过的或认识的带“广”字头的字； （４）借助拼音正确、流利地朗读课文，背诵课文； ２．过程与方法 （１）阅读感悟法，引导学生谈感受，结合感受进行个性化朗读； （2）情景再现法, 教师语言激励，引导学生进入情境：假如你就是苏轼，看到庐山峰峦奇丽，云雾缭绕，山中溪水潺潺，鸟语花香，宛如仙境一般，你的心情怎样？怎样读才能表达出自己的情感呢？ ３．情感态度价值观 （1） 培养学生的想象能力，形象思维能力，以及正确看待问题的能力。　　（2）　通过对诗句的理解，培养学生热爱大自然的思想感情以及审美情操。 三、学习者特征分析 他们活泼好动，喜欢直观形象思维。 四、教学策略选择与设计 小组合作学习的指导策略合作学习的概念。合作学习是本次新课标的一个亮点，或者说是这次新课改的重中之重。所谓合作学习，就是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确分工的互动性学习，是小组成员互相配合、互相支持、互相理解、互相尊重，且分工合作的一种集体活动。小组合作学习具有这样几点特征：异质分组、积极互助、分工合作、资源共享、集体荣誉等，它将个体之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识。 五、教学环境及资源准备 多媒体教室 (1)收集有关这首诗的资料。　　　　　　(2)图片、音乐、多媒体课件。 六、教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图及资源准备 1.引入新题 （1）我们的祖国地大物博，山清水秀，风景优美。同学们都知道哪些风景名胜，说说看。 （2）同学们说了不少，我也向大家介绍一处风景。 说风景 在教室里悬挂以山为主题的国画，同时包括风景画。激发学生学习兴趣，培养热爱祖国的思想. 放映庐山录像）（目的：让学生对庐山有初步认识，吸引学生注意力） 2.讲解 初读古诗，认识生字。　　 　师：请同学们自读古诗，并把不认识的字勾出来。　　齐读古诗，纠正读音。　　　 师：我知道班上的同学朗诵的能力非常出色的，能不能为老师朗诵一次。　　　 生读古诗，对出现的问题加以纠正。（重点：卷舌音、平舌音）　　范读古诗，讲读法。　　 　师：同学们朗诵得不错，如果能注意一下停顿就更好了。可别小看停顿，在古诗中是很有讲究的。一般来说，一句诗中每两个字一停顿，最后三个字连着读。大家愿意听老师按照这个规则朗诵一遍吗？ 读古诗并思考问题 激励学生 3.老师范读 同学们朗诵得不错，如果能注意一下停顿就更好了。可别小看停顿，在古诗中是很有讲究的。一般来说，一句诗中每两个字一停顿，最后三个字连着读。大家愿意听老师按照这个规则朗诵一遍吗？ 认真听。 引发感情：在朗诵这首诗时你可以想象一下庐山的面貌；成片的云雾遮挡着连绵起伏而又挺拔陡峭的庐山，庐山时隐时现，看到如此美丽的风景，你非常的高兴，于是就朗诵出这首广为流传的《题西林壁》） 4.总结并布置作业 1．背诵、默写《题西林壁》。 2．结合生活事例，说说你是怎么理解“不不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗的意思。 学生很认真的回家背诵了。因为他所站的位置不同，横看成岭侧成峰是站在远处看的，而不识庐山真面目则是身在庐山时看的。也就是人们常说的“当局者迷，旁观者清”。所以我们要想对事情有一个全面地了解，就要多听一听其他人的意见。 《题西林壁》这首古诗，不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，更包含了“ 当局者迷，旁观者清”的人生哲理。 教学流程图 七、教学评价设计 八、帮助和总结 教学《题西林壁》这首诗时，我先让学生借助有关资料和书上的注释，自己去读去理解诗所表达的意思。然后让学生以诗人的身份再去欣赏庐山的山峰，站在诗人的角度，把自己当作诗人，走进庐山去感受那里的高山峻峰，去想象诗人当年在庐山写下这首诗时的情景。这样，学生在理解诗意的基础上，再来感悟诗中所蕴含道理的就很容易。我先采用小组讨论学习的方法，让学生探讨这首诗的字面上的意思，让他们明白诗人会写下“为什么看不清庐山的真正的面目呢，原来是自己处在庐山的群山之中”。我让学生模拟表演试试看，把自己身藏在学校的树林中，看能否看清整个校园的面貌。这样学生有了亲身的体验，当然就明白了诗人所写的意思。最后我引导学生理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这句诗的内在含义。告诉学生一个道理：“要想认识事物的本