走进高中新课改(历史教师必读)精要.doc

第二讲 高中历史新教材的设计与分析 新课程改革的一个重要方面就是出版了新教材。从2004年秋季开始，我国普通高中历史课程标准教材（新教材）进入实验阶段。与原先的统编教材（旧教材）相比，新教材在诸多方面发生了变化。弄清这些变化，有助于把握新教材的内容、形式及其特点，也有助于针对新的教学内容进行新的教学设计。 一、高中历史新教材的知识体系与呈现方式 高中历史新教材，以《高中历史课程标准》为编写依据，每套共有9本教材，包括反映政治、经济、思想文化与科学技术三个必修模块的3本必修教材，以及反映《历史上重大改革回眸》、《近代社会的民主思想与实践》、《20世纪的战争与和平》、《中外历史人物评说》、《探索历史的奥秘》、《世界文化遗产荟萃》六个选修模块的6本选修教材。 目前，经教育部审查通过的高中历史新教材有4个版本：（1）“人教版”，人民教育出版社、课程教材研究所、历史课程教材研究开发中心编著，人民教育出版社出版发行；（2）“岳麓版”，曹大为、赵世瑜任总主编，岳麓书社出版发行；（3）“人民版”，朱汉国主编，人民出版社出版发行；（4）“大象版”，王亚民主编，大象出版社出版发行。随着实验的扩大和教材研究的深入进行，将有更多的教材被选择使用。为说明高中历史新教材的特点，下面以必修（Ⅰ）教科书所建立的知识体系及其所选择的教学内容为例，对新教材与旧教材的区别，以及不同版本新教材的特点作些说明、比较和分析。 （一）新教材的编写体例 教科书的体例是表述和编排知识内容的组织形式。体例不同，呈现的知识体系也有所区别。高中历史新教材建立了以政治史、经济史和思想文化史等模块为架构，历史专题为单元，贯通古今、中外关联的历史知识体系。这从各模块教材有关专题的表述中可见一斑。 在必修1模块中，“人教版”、“人民版”、“大象版”等均严格按照《高中历史课程标准》建构的知识体系编写，其中以“人教版”最具代表性。它将课程标准的九个专题表述为下列九个单元： 古代中国的政治制度；列强武装侵略与中国人民的反抗；近代中国的民主革命；现代中国的政治建设与祖国统一；现代中国的对外关系；古代希腊罗马的政治制度；欧美资产阶级代议制的确立与发展；从科学社会主义理论到社会主义制度的建立；当今世界政治格局的多极化趋势。 就专题的顺序和内容而言，“人民版”、“大象版”与“人教版”基本相同。“人民版”的表述略微活泼一点，如，它将专题六、七、八分别命名为：“古代希腊、罗马的政治文明”、“近代西方民主政治的确立与发展”、“解放人类的阳光大道”。 “岳麓版”则将课程标准的九个专题整合为下列七个单元： 中国古代的中央集权制度；古希腊和古罗马的政治制度；近代西方资本主义政体的建立；内忧外患与中华民族的奋起；马克思主义的产生、发展与中国新民主主义革命；中国社会主义的建设道路；复杂多样的当代世界。 从上面的单元标题可以发现，“岳麓版”将中国近代前期的相关内容、中国新民主主义革命与世界社会主义的内容进行了合并，“理顺单元之间的时间顺序，并将中国与世界联系起来，体现出科学社会主义理论对中国革命的影响。”还将现代中国的对外关系与当今世界政治格局的多极化趋势的内容合并，“不但理顺了时序，而且弥补了《课标》讲世界政治多极化而不提中国的缺陷。” 由此可见，高中历史新教材所建立的历史知识体系，与统编教材有较大的不同，具体表现在以下几个方面。 1、中外史合编 统编教材，中国历史与世界历史独立成册，分别建立各自的知识体系。新教材将中国史与世界史中相关的内容合在一本书中表述，形成了中外史合编的知识体系。把本国历史置于世界历史舞台的背景中加以叙述，有利于学生开阔眼界，深刻地理解世界历史中的中国中国史与世界史的联系所反映的内容，中国世界古代近现代有助于历史地看待不同政治制度的产生、发展及其影响，并能正确地理解从专制到民主、从人治到法治是人类社会漫长而艰难的历史过程专题史体例便于从一个特定的视角，对历史事件、现象人物进行更加深入了解探究。 但是，这样的补救并不能解决体系本身的问题。因为联系是历史现象的基本特征，专题史所涉及的历史现象与其他专题的历史现象有着紧密的联系。专题史体系的学习，必须要有扎实的历史知识的基础。 新教材所建立的这种历史知识体系，对当前的高中历史教学形成严峻的挑战。正如有些学者所指出的那样：“目前高中历史课程的‘专题史’体系，只是在对总体历史有相当了解的前提下才具有合理性。而初中的历史教学显然还远不足以提供对这种古今中外混编专题史学习的支撑。这或许是本次课改一个不容忽略的误区，亟待在实践中认真研究解决，以确保新一轮课改健康深入地发展。”这番话很有见地，它指出了我国历史课程标准所确立的知识体系的严重缺陷，也表达了对高中历史教学改革的关切与担忧。我们认为，弥补这一缺陷，可以从以下方面着手： 一是通过历史课程标准的修订，形成新