3现代教学艺术详解.ppt

平实的课 平实的课就是课堂的实实在在，是常态下的课，不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。 真实的课 真实的课就是不加粉饰，有待完善、值得反思的课，它不能十全十美，“只要是真实的，就是有缺憾的。” 这样的课，需要炉火纯青的教育艺术，如果不打磨是绝对不可能随便出炉的，可谓“十年磨一剑”。 如果教师能够把握住以上好课的标准，他的打磨就会有明确的目标，不会作秀，不会造假，这样的打磨甚至雕琢又有何妨呢？ 一节好课是精品，是需要反复推敲的，也是值得体味的。 一节好课是教师智慧流淌的水到渠成，是师生心灵相约的和谐共生。 在这样的课堂上，教师的一招一式皆见功夫，要的是真功夫，而不是花拳秀腿的表面文章。 正如苏姆林斯基所说的，要用一辈子的时间准备一节课。 可见，好课取决于教师的功底、积淀和智慧，需要教师从教育理念、学科知识、教育机智、教育手段和课堂细节等方面作大量的充分的准备和思考，在课堂上才可能以不变应万变，做到预设与生成的统一确保课堂“三维”目标（过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观。）的实现。 预设性教学是遵循一定的教学规律，有目的、有计划地设计教学活动的目标、内容、方法与手段，组织形式等，进而提高教学活动效率的一种教学活动。 体现科学性 生成性课堂强调教学的过程性，突出教学的个性化建构，追求学生的生命成长是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。 体现艺术性 教学预设性与教学生成性 之间既有相对的统一性、互补性，又有一定的矛盾性、对立性，提倡生成性教学并不是批判预设性教学，并不是要将二者对立起来，并不是要将教学活动从预设性转向生成性，二是要辩证地处理教学“二重性”之间的关系。 教学艺术的无限性，有待教师去奋斗开拓。优秀教师所创造的高远精美的教学意境，就具有超越时空的性质。深入学生的心灵，无限延伸，使学生回味无穷，甚至影响学生终生的思想和生活，这就使教学艺术具有永恒的魅力。 幽默是一个好教师最优秀的品质之一（富有情趣和意味深长） 用幽默的方式说出严肃的真理，比直接了当的提出更容易让人接受。 辽宁特级教师魏书生明确地向自己提出“每堂课都要让学生有笑声”的要求。 列宁曾说：“幽默是一种优美的健康的品质”。 美国大众心理学家特鲁.赫伯： 幽默——指一种行为的特性，能引发喜悦，带来欢乐，或以愉快的方式使别人获得精神上的快感。 幽默的力量——是一种艺术，是运用你的幽默，应用你的幽默感，来增进你与他人的关系并改善你自己的人格和品质。 注：“所有的人都来学习幽默的艺术，以免使这世界干涩、枯萎。” 所谓教学幽默艺术，乃是指将幽默运用于教学并以其独特的艺术魅力在学生会心的微笑中提高教学艺术效果和水平的活动。 特点：机智性、娱乐性、教育性（特殊规定性）、 形神兼备——其“形”是幽默，而“神”则是教育。 寓庄于谐——其外部表现是“谐”，给人以愉悦感受，而里面的内核是“庄”给人的教育收获。 幽默与审美性须与教育性结合 功能： A.活跃课堂气氛（不像一潭死水） B.缩短师生间心理距离（亲其师而信其道） C.激发学生的求知欲（美国教育家哈.曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，如同锤打着一块冰冷的生铁。”） D.教学内容趣味化，便于学生记忆和巩固。（开启学生心智） E.优化学生个性（摆脱厌学的烦恼，进入乐学的境界）建立起自己独特的风度和幽默的生活态度，这样的人，更能增添人生的光彩。 几种基本类型 语言幽默 辅助幽默 体语幽默 整体幽默 审美因素 情趣美 气度美 含蓄美 风格美 技巧与方法 婉曲释义法 巧用笑典法 行为乖谬法 借题发挥法 轻言拨重法 刻意精细法 故错解颐法 直落反差法 逻辑归谬法 自我调侃法 教师教学的表演指教师具备演员的某些基本素质，掌握舞台艺术的表现手法，借助于手、眼、身、法、步的恰当运用，带着情感，带着体验去教，使教学成为表演艺术。 最终使学习真正成为一种幸福而不是苦恼。 四个作用 这就要求教师成为表演艺术家，具有较强的表现力、感染力和吸引力。 舞台表演和教学表演都是一个知识、观念和信息的交流过程，两者在本质上是一致的。 众多研究表明，将戏剧表演的一些表现手法运用到课堂教学中，不仅有利于教师的“传情达意”，而且有利于增加教学的生动性与吸引力。 传统教学强调教师借助于知识和能力“由外 而内”地对课程内容进行条分缕析的解剖、 分析和理解。 表演性教学则强调教师借助于形象