教学设计理论基础资料.ppt

系统观与传统思维方式不同，是一种动态的、非线性的、综合的、整体论的思维模式。 系统观认为系统即由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合成具有特定功能的有机整体。 世界上一切事物、现象和过程都自成系统，任何一个系统和周围的环境组成一个更大的系统，它的各个组成部分都可以看作子系统，系统与子系统间具有相对性。任一系统在与环境发生物质、能量与信息的交换中变化、发展，是保持动态稳定的开放系统。 第五节 系统科学理论 系统方法论是运用系统理论的观点、方法，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。 它侧重于系统的整体性分析，从组成系统的各要素之间的关系和相互作用中发现系统的规律性，从而指明解决复杂系统问题的一般步骤、程序和方法。 第五节 系统科学理论 强调整体性：要求立足整体，统筹全局，综合地考察整体与部分之间，整体与环境之间的相互联系、相互制约，争取最优化的方案与结果。 第五节 系统科学理论 教学系统是教育系统的子系统，（学校的全部教学工作，一门课程、一个单元或一节课的教学，当然也可以指为达到教学目的、目标而组织的机构和方法。） 教学系统包括教师、学生（均为人员要素）、课程（教学信息要素）和教学条件（物质要素）四个最基本的构成性要素，是系统运行的前提，组成系统的空间结构；而教学目标、内容、方法、媒体、教学组织形式和学习结果等过程性要素，形成系统的时间结构。 这些要素之间相互作用、相互依赖、相互制约，又构成系统的输入和输出之间复杂的运行过程，也就是我们常说的教学过程。 第五节 系统科学理论 苛勒（W. Kohler）黑猩猩解决问题实验 第一节 学习理论 观点： 学习是一种学习者内部认知过程 学习是一种主动建构的过程 学习是一种对信息符号进行的分阶段的加工过程 一种由同化和顺应交替发生作用而导致生理、心理从平衡状态到不平衡状态的循环过程，提出“同化一调节一平衡”多次反复的认知模型； 认知主体的认知结构发挥着同化作用，这种同化包括下位学习、总括学习和联合学习三种，同化的过程是认知结构改变、分化、重组的过程； 对信息进行感受、组织、编码、贮存、呈现、提取等复杂的加工处理，而这种加工处理是学习者与环境的交互发生作用的动态过程。实质就是：人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。 （二）认知主义理论对教育技术的影响 根据认知主义学习理论，专家们提出了相关的指导教学设计的原则： （1）用直观的形式向学习者显示学科内容结构，应该让学习者了解教学内容中所涉及的各类知识元之间的相互关系。 （2）学习材料的呈示应与学习者认知发展水平相适应,应当按照由简到繁的原则来组织教学内容。 第一节 学习理论 （3）学习以求理解才能有助于知识的持久和迁移 （4）向学生提供认知反馈可以确认他们的知识正确和纠正他们的学习错误。 （5）学习者自定目标是学习的重要促进因素 （6）学习材料既要以归纳序列提供，又要以演绎序列提供 （7）学习材料应体现辩证冲突，适当的矛盾有助于引发学习者的高水平思维。 第一节 学习理论 三、建构主义学习理论 时间：20世纪80年代末期 创始人：让.皮亚杰(J.Piaget)、杜威(John Dewey) 主要人物：皮亚杰(J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格(R.J.sternberg)、卡茨(D.Katz)、维果斯基(Vogotsgy) 、乔纳森（Jonassen） 杜威 第一节 学习理论 （三）建构主义学习理论： 背景：20世纪80年代末期，许多美国学者开始认识到认知心理学的不足，认为只谈学习的心理过程，忽略社会、文化、历史背景，是与学习发生的实际情境不一致的，因为不同的学生有不同的体会； 基本观点：认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。 基本理念：“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。 第一节 学习理论 2.2.3 建构主义理论 （三）建构主义学习理论： “鱼牛”童话故事（德国） 对教学的影响： 在计算机辅助教学的课件设计中人们开始注意学习者的内部心理过程，开始研究并强调学习者的心理特征与认知规律； 不再把学习看作是学习者对外部刺激被动地做出的适应性反应，而是把学习看作是学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好，利用自己的原有认知结构，对当前外部刺激所提供的信息主动做出的有选择的信息加工过程。 依照建构主义的观点，教师不应以传统的集体传授教学的方式进行教学，而应使用能够让学生进行操作或进行社会互动的方式，学