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第五章 教学设计 第一节 教学设计概述 第二节 学习者分析 第三节 教学内容分析 第四节 教学目标 第五节 教学策略 第六节 教学媒体 第五节 教学策略 一、相关概念 二、生物学常用教学策略 一、相关概念 教学策略（teaching strategies） 所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征（袁振国）。 指在不同的条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和（何克抗） 。 一、相关概念 教学方式（way of teaching）  是教学活动具体呈现形式。 教师应在教学中使用多种教学方式。 主要教学方式见表： 二、生物学常用教学策略 以教为主的教学策略 以学为主的教学策略 1. 接受学习模式与先行组织者教学策略 由奥苏贝尔提出，有意义的学习模式。 先行组织者教学策略：安排学习任务前给学习者的引导材料，以关联已有知识与当前的学习内容。 教学的主要阶段： 2.示范—模仿教学策略 用于动作技能类教学内容和操作技能的学习 动作定向：教师讲解行为技能和操作原理，演示动作，使学习者明确要求。 参与性练习：指导学习者模仿练习一个个的分解动作，反馈，强化正确动作，消除错误动作，使学生从不精确不熟练到精确熟练。 自主练习：学生基本掌握动作要领，将单位技能结合成整体技能，反复练习，使之更熟练。 技能的迁移：学生的技能达到自动化的程度，并能把所学技能与其他技能组合，构成为综合性的能力。 3. 探究学习的教学策略 3.探究学习的教学策略 （1）探究学习的含义 科学探究 在美国《国家科学教育标准》中有这样的界定：“科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。科学探究也指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。” 科学探究包括： 探究学习 美国BSCS教材认为：探究学习是主动学习的核心，探究教学的原则是“让学生自己得出概念，而不是把概念灌输给学生”。 探究学习的特征： 主动地研究自然现象 发展研究自然的探索能力 有效地形成科学概念，获得知识 形成乐于探索自然的积极态度 探究学习包括：从学生现有的知识背景中提出问题；提出初步的解释或假设；制定探索计划；实施计划；得出结论；报告结果。 （2）探究学习的形式 发现式探究：在学习情境中学生自己探索，自我发现学习的主要内容。 第一阶段：学生操作与发现； 第二阶段：师生交流其发现。 推理性探究：推理，不动手做； 老师给出情境，提出问题； 学生收集资料、看演示实验等； 师生讨论，引导学生自己分析、推理，自己找到结论； 实验式探究：有完整的实验过程。包括：提出问题；提出初步的解释或假设；制定探索计划；实施计划；得出结论；报告结果。 （3）探究技能 观察 分类 测量 推论 预测 交流 实验 数量关系的识别 时空关系的识别 构建假设 辨别控制变量 确定可操作性定义 解释数据 （4）探究教学的有效指导 创设真实情境：来自学生的生活 提出有意义的问题：有利于理解概念和实现意义建构 有效交流的原则： 主动性：引发学生积极探索、主动思考 开放性：没有确定的答案，能发挥学生的主观能动性 针对性：针对探究技能、科学概念进行指导 启发性：思维方法（演绎、归纳…）、创新 渐进性：系列问题，环环相扣、循序渐进、逐步深入 建构性：核心概念，方法、策略等 美国《科学探索者——从细菌到植物》（浙江科技出版社） 探索 叶片泄露了植物的哪些秘密 老师会给你生长在不同填平中的叶子，一片来自于干旱的沙漠地区，另一片来自于降水适量的地区 仔细观察叶片的颜色、大小、形状及构造。触摸叶片表面，用放大镜观察每片叶子，并把结果记录在笔记本上 观察结束后用肥皂洗手。 思考 推理 根据你的观察结果来判断哪片叶子属于沙漠植物，并讲述你的理由。 4. 概念图策略 概念图（concept map） 组织和表征知识的工具 表示概念（或命题）及其之间的联系 概念图的特征 概念图在教学中的应用 教师的备课工具：用于分析学习内容 学生的学习工具：复习梳理学习过的内容；用于自学指导； 评价的工具：了解学生的认知结构，找出问题 5.合作学习策略 合作学习　通过小组的形式使学生一起学习并达到学习效果的最优化。是学生小组成员一起分工合作共同完成任务的过程。 小组合作学习： “合作学习策略” 任务1：阅读案例（P.88、P.90） 任务2：结合案例，阐明合作学习的含义及意义 任务3：结合案例，解释合作学习的原则与方法 任务4：介绍本小组分工合作的方式。这