教师的专业素质及其发展途径资料.ppt

教师专业发展的模式 按照培训的载体来分： 第一，基于学科课程实施的培训； 第二，基于活动课程实施的培训； 第三，基于 科研成果推广的培训 教育行政部门的重视与支持 学生的学习 互动 交流 反思 T1 主动参与 T2 主动参与 T3 主动参与 T4 Ownership T4 Ownership T4 Ownership T4 主动参与 校长 理念、投入与规划 培训内容 培训方法 理论支持 专家支持 国家教师教育创新平台： 教师专业能力发展中心的建设 * * * 教师的专业素质及其发展途径 胡卫平 国家教师教育创新平台 陕西师范大学 教师专业能力发展中心 问题的提出---素质教育和创新人才的培养 1985年年第一次全国教育工作会议； 1994年6月第二次教育工作会议； 1994年8月《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》； 1997年10月29日，国家教委颁发《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》； 1999年，国务院批转教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》。同年，中共中央、国务院作出了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。 问题的提出---素质教育和创新人才的培养 2001年，基础教育课程改革 2007年，免费师范生； 2008年，加强教师队伍建设 2009年，启动教师教育创新平台 2010年， 国家教育中长期发展纲要 教师的专业素质及其发展 教师专业素质的构成 教师专业素质的现状 教师专业发展的途径 教师专业发展的模式 教师专业素质的定义 教师的专业素质：教师在教学活动中表现出来的、决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的思想和心理品质的综合。 教师专业素质的构成 教师的职业理想—教师成功教学的根本动力； 教师的教育观念—教师教育学生的心理背景； 教师的知识结构—教师教学的前提条件 ； 教师的专业能力—教师专业素质的核心要素； 教师的教学行为—教师素质的外化形式。 教师的职业理想 高尚的人格 热爱学生 尊重学生 教师的人格 健康的情感 坚强的意志 稳定的态度 积极的兴趣 刚毅的性格 良好的品质及其组合 道德品质 社会关系和道德关系在教师个人身上的内在表现，反映在为人处事的道德风尚上，体现在教学风格中，表现在德育的环境里。 教师的教育观念 自我效能感——个人对自己在特定情景中是否有能力完成某种行为的主观判断与期望。 教育效能感的结构 第一， 一般教育效能感——教师对教与学的关系、对教育 在学生发展中的作用等问题的一般看法和判断。 第二，个人教育效能感——教师对自己是否有能力完成教学任务、教好学生的信念。 教师的知识结构 1．本体性知识——教师所具有的特定的学科知识。 2．条件性知识——学生身心发展的知识、教与学的知识、学生成绩评定的知识 3．实践知识——教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识。 4．文化知识 实践性知识 本 体 性 知 识 条 件 性 知 识 教师专业能力的层级结构 教研与自我发展能力 教育能力 教学能力 基本能力 教学改革与创新能力  教学能力的静态结构 学科教学能力 一般教学能力 智力基础 语文教学能力 数学教学能力 …… 教学监控 认知 操作 分析性智力、创造性智力、实践性智力 教师的教学监控能力 所谓教师的教学监控能力，是指教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 教学监控能力包括 第一，课前：教学计划与设计 第二，课中：教学实施与调控 第三，课后：教学评价与反思 ?能力培养规划的制订程序 教学需培养能力的类别与指标 各部分知识和活动所能承担的能力类别与指标 各类别能力的主要培养部分和迁移部分 能力培养的可行性方案 根据各部分培养能力的任务，选择适当的教学内容、教学方法和教学时间 思维型课堂教学的基本原理 社会建构 学生之间以及学生 与教师之间的对话 认知冲突 激发学生积极思维 动机激发 引入问题 元认知 反思我们是如何解决问题的 迁移 应用所学到的思维 方法解决其它问题 情景创设 教学目标 认知建构 思维 问题提出 非智力因素 知识经验 发散思维 社会建构 探究教学 认知水平 自我监控 应用迁移 思维型课堂教学的基本要求 教师素质与学生发展关系模式图 教师 知识 职业 理想 教育 观念