教育学课程与教学设计课程论资料.ppt

第四章 课程与教学设计 课程目标、教育方针、教学目标、教学目的、教育目的、教育目标 教育方针 教育目的 教育目标 课程目标 教学目的 教学目标 一、相关概念的界定 教育方针 教育目的 教育目标 三种含义，一是“培养受教育者的总目标”，即“教育目的”；二是“各级各类学校的具体培养要求”，即“培养目标”；三是“教育事业发展的目标”。 课程目标 博比特：“人类生活无论怎样的不同，均包含着特定活动的表现。为生活做准备的教育，就是明确且适当地为这些特定活动做准备的。这些活动无论因社会阶层的不同，量有多大、差异有多大，都是可以发掘出来的。这只需要我们置身于事务的世界，并发掘出这些事务所包含的特别成分，它们就将显示出人们需要的能力、态度、习惯、鉴赏和知识的形式。这些就是课程的目标。” “双基”“三基”“三基础一个性”。 教学目的与教学目标 “目的”一词的涵义往往与教育者的主观愿望等同，一种概括性的、总的要求，它是一种应然状态的理想。 目标通常是策略性的，是可观察、可明确界说、可测量、可评价的，而且还有时间、情景等条件限制，然而它是目的的具体化。 教学目的是一种关于教学过程预期结果的价值取向。 教学目标是预期的，在具体情景下学生行为变化的结果，是用“学生学会了什么”的说法来表示的。 二、课程与教学目标的分类 （一）依据课程与教学目标的价值取向分类 （1）普遍性目标（global purposes） 是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则，这些宗旨或原则直接运用于课程与教学领域，称为课程与教学领域一般性、规范性的指导方针。 《大学》：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。” 柏拉图把“有德行的生活” （2）行为性目标(behavioral objectives) 对教学活动完成后学生身心方面所发生的变化的结果预期。 基本特点：精确性、具体性和可操作性。 “唯科学主义”的教育价值观，即认为整体等于部分之和，为了对人的行为进行有效控制，可以对目标进行逐级分解，直至可观测。 （3）生成性目标(evolving purposes) “是在教育情景中随着教育过程的展开，“教师灵活捕捉教学过程中一些新的、预料之外的教育因素，使学生身心发展得到非预期的结果。” （4）表现性目标 (expressional objectives) 指每一个学生在具体教育情境中的个性化表现。 “表现性结果”来指称“表现性目标”更为准确。 普遍性目标与行为性目标是以“社会为本”的，属控制本位，普遍性目标采用经验描述手法，实施定性控制，行为目标借助科学手段，实施定量控制； 生成性目标与表现性目标是以“人为本”的，以人的个性解放为最高追求。 （二）教学目标的横向分类 1、布卢姆等人的教学目标分类 （1）认知领域的目标分类 知识、理解、应用、分析、综合、评价 （2）情感领域的目标分类 接受或注意： 反应： 价值评价： 价值观的组织 价值或价值体系的性格化 （3）动作技能领域的目标分类 辛普森在《动作技能领域教育目标分类》 知觉： 准备 有指导的反应 机械动作 复杂的外显反应 适应 创作 2、加涅的教学目标分类 态度、动作技能、言语信息、智力技能、认知策略。 3、奥苏伯尔的教学目标分类 抽象符号学习 概念学习 命题学习 发现学习 4、我国课程与教学目标四类 （1）认知类。包括知识的基本概念、原理和规律，理解和思维能力。 （2）技能类。包括行为、习惯、运动及交际能力。 （3）情感类。包括思想、观点和信念，如价值观、审美观等。 （4）应用类。包括应用前三类来解决社会和个人生活问题的能力。” （三）教学目标的纵向分类 第二节 课程设计 一、课程设计 curriculum design、 curriculum construction、 curriculum development、 curriculum making curriculum building “课程设计”与“课程编制”、“课程开发”、“课程组织” （一）宏观层面 课程设计是按照育人的目的要求，制定课程标准和编出各类教材的过程。 课程设计是要在课程目标、课程内容、学习活动方式三者之间构建一种科学合理的结构。 课程设计是指科研人员对课程的研究、编制和开拓。课程设计具有开拓性，不具有决策性。 课程设计主要是指课程计划的制订，只有在计划完成后才能实施和评价。 （二）微观层面 课程设计是课程工作者从事的一切活动，这包含他对造成课程目标所需的因素、技术和程序，进行构思、计划、选择的慎思过程 （三）宏观和微观相结合层面 课程设计指拟订一门课程的组织形式和组织结构。它决定于两种不同层次的课程编制决策。广义的层次包括基本的价值选择，