教育实验研究资料.ppt

教育实验法 报告人：牛羊、李鑫洁、王琨 影响内在效度的因素 历史：实验期间，同时可能有其他事件发生。 被试成熟：实验期间心理或生理的变化 测验：前侧有助于后侧分数的提高 工具：前后测工具不同（如难易程度），测量者身心变化 统计回归：二次测量有向团体平均数回归的倾向。 差异的选择：未随机抽样和随机分派 受试者流失：实验期间被试迁居、退学、死亡 强亨利效应：实验过程中，控制组的被试不甘示弱，力图与实验组竞争，从而超水平发挥，使实验效果不明显 多因素交互作用：以上几种因素交互作用 影响外在效度的主要因素 选择与实验处理的交互作用：取样偏差 测验与处理的交互作用：前侧提高了对后侧的敏感性 实验安排效应（霍桑效应）：实验情境对被试的影响。如动机、情绪、实验期望传递 多重处理的干扰：一个被试受两项及以上的处理，后一处理受前一处理的干扰 四、纳入控制法 设计实验时将可能影响结果的因素当作自变量处理，成为多因子实验设计。 弥补排除控制法的缺点。进一步了解变量间的交互作用结果。五、配对控制法 使实验变量之外的其他变量发生相等影响。 实验上很难使用：1.配对的变量超过两个时，找到几个变量同时相等的受试很困难。2.配对的变量虽然会相等，但其他因素未必相等。3.对于动机、态度等内在因素，无法找到可靠的根据进行配对。 六、测量选择控制法 把实验对象全部测量，根据测量结果，合理选择与分派 第三节 教育实验研究的变量 一、变量及分类 二、自变量的控制 三、因变量的控制 四、无关变量的控制 一、变量及分类 变量：是指与研究问题有关而且是可以操作或可以测评的可变因素或条件。 研究变量包括三种：自变量、因变量和无关变量。 （一）自变量的定义 ●自变量是指由研究者选定并进行操纵，对被试产生影响的变量（采取的教育方法或措施），是研究者呈现给被试的刺激变量。 ●例如：有几种不同的教材，考察它对学生的学习影响有没有显著差异。在这里，教材就是实验自变量。 ●一个实验因子至少要有两种水平才能进行比较，否则其本身就不能构成实验因子。 （二）因变量的定义 ●因变量是由于自变量的变化而引起的结果或造成影响的因素，是一种结果变量。因变量必须具有一定的可测性。 ●在教育实验中，因变量往往与被试身心发展的水平、程度、状况有关（如对知识的掌握水平、能力发展、思想品德的发展程度、情感的发展、教学质量、学校效能等）。 （三）无关变量的定义 ●无关（干扰、控制）变量泛指除自变量以外一切可能对实验起干扰作用从而影响结果的因素。 ●例如：如进行几种不同教材的比较实验，教材之外的教师水平、学生原有基础、家庭辅导、学习时间等等一切可能影响教学效果的因素都是该实验中的无关变量。 ●无关变量主要体现在以下几方面（某种教法改革或单因子实验） 态度（霍桑效应、约翰·亨利效应）、成熟、 经历、已有的知识经验、能力水平 一、三者之间的关系 在教育学实验中，研究者需要在理论假设的指导下，操纵自变量，控制无关变量，观测因变量，以揭示教育的因果关系，揭示教育与人的发展规律。 二、自变量的控制 1.自变量的确定，必须以研究的目的和假设为依据。 首先是对自变量的明确定义（如：确认自变量是否可以操纵） 可以操纵的自变量是指研究者能够控制、调节、操纵并且有规律地变化的条件（实验中的文字、声音、作业难度、时间等） 不可操纵的自变量是研究者无法控制和改变的条件（性别、年龄、发展水平） 二、自变量的控制 另外，在确定自变量时，要努力去寻找那些可以改变的变量。所谓可以改变的变量是针对那些相对稳定的变量而言的。 例如：弱智儿童 2.自变量要具有可操作性。自变量是由主试操纵的一些措施，如果模糊不清，就无法准确操作，因此，对自变量要下出准确的操作性定义（用明确、统一、可以量化的术语，对自变量进行严格的规定） 例：对学生进行表扬或批评的作用的实验 三、因变量的控制 对被试施加自变量后，引起了因变量的变化，这种变化需要明确的评价指标加以衡量，有了明确的评价指标，并在实验的各阶段按照这些指标进行观察、测试，才可能对实验的假设做出解释。 在确定这些指标时，必须注意以下几点： 1. 指标与实验目的要密切相关。如实验是以培养学生劳动习惯为目的，则必须有衡量其劳动习惯变化情况的指标。 三、因变量的控制 2.指标必须具有一定的客观性。如以客观题型测试所取得的成绩等作为评价指标，而一些主观材料如社会、家长、学生的反映等可作为分析结果时的参考。 3.指标必须具有一定的区分度。即自变量的变化能明显地反映在因变量指标的变化上. 例如“中学数学自学辅导”教学实验，规定了四项评价因变量的指标：数学成绩，自学能力