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一、专业的概念与教师专业 （一）教师的职业特点——“专业” 1、1966年联合国教科文组织在巴黎召开的“教师地位与政府间特点会议”提出，应当把教师工作看作是一门专业。 2、1986年霍尔姆斯小组和卡内基教学专业研究工作小组明确提出了教学专业化概念。 3、澳大利亚专业委员会对专业的界定是“应时时将对社会福利、健康和安全的责任放在第一位”。 4、戴维斯和艾利斯顿在《伦理与合法的专业》一书中提出：专业工作者的任务之一是寻求社会利益，只有当具备社会公益意识后才能成为专业人员。 5、美国学者科尔提出的专业特征 为公众服务，可成为终身投入的事业 具有专门的知识和技能 能够投入大量的精力进行研究并将理论应用于实践 有足够长的专业受训时间 对工作和顾客负责并注重服务质量 6、教师追求的社会利益是：“通过满足每个学生的需要、考虑其兴趣、挑战其能力，教学专业使每个学生的学习机会最大化，以实现其知识、个性、情感、道德、精神和其他方面的充分发展。” 7、教师专业的发展空间是无限的，我国著名教育家吕型伟说： “教育是事业，事业的意义在于献身；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新”，此番话道出了教师职业的终身发展过程。 （二）教师专业素养的内涵 1、职业道德——教师专业化发展成败的关键 “身正垂范” 2、学科知识——“授业、解惑” 3、文化素养——具备渊博的文化知识是作为教师的重要前提条件，教师专业发展的最佳体现是教师对文化底蕴的领会和把握以及对文化知识的领悟 4、教学能力——包括对知识的处理能力和对教学的监控能力等 5、终身学习能力 6、参与精神 世界经济合作与发展组织提出，未来人应具备三本教育护照，一本是学术性的，一本是职业性的，另一本是证明人的事业心、进取精神、创新能力和协调组织能力的。事业心、进取精神等都是通过参与精神来实现的。 7、科研意识 教师专业化训练的最佳手段是让教师参与研究，对自身的日常教学行为和学生的学习进行系统、深入的研究。当前世界各国在教师培训中，都提出了“教师即研究者”的口号来作为提高教师专业能力的有效途径。 二、教师专业发展与知识结构的变化 教师的知识一般包括三个方面，即教师的本体性知识、条件性知识和实践性知识。 （一）本体性知识——教师所具有的特定的学科知识 1、是教师作为职业的最基本知识；是教师成长的必要条件，但不是充分必要条件。 2、教师的本体性知识与学生的成就之间在统计上没有显著的相关性。 3、条件性知识和实践性知识才是决定教师专业水平高低的重要因素。 （二）条件性知识——教师所具有的教育学、心理学方面的知识，一般是动态性的，是目前教师所普遍缺乏的。 1、“儿童可以接受的方式”、“生动活泼”就是教师的条件性知识。 2、条件性知识是保障教师成功的前提条件。 3、条件性知识一般包括学生身心发展的知识、学与教的知识以及学生成绩评定等方面的知识。 4、教师对条件性知识的掌握必须在教育、教学过程中逐渐地了解和习得，需要动态性地去把握和领会。 （三）实践性知识——教师在面临实际的课堂情境时所具有的课堂背景知识以及与之相关的知识，更多地来自教师的教学实践，是教师教学经验的累积。 1、实践性知识对于教师的专业发展具有决定性的作用，当前中小学教师的学历层次和整体能力严重脱节的现象，主要是忽视实践性知识的学习造成的。 2、教师的专业发展既是工具性和技术性相结合的活动，又是教师在实践中不断作出思考与研究的过程。教师不能仅凭所学的本体性知识和条件性知识进行专业的实践尝试，还必须面对充满不确定性的教育环境在实践中不断进行研究，把所学的知识与教学实践有效地结合起来。 基础：文化素养 核心：本体性知识 催化剂与活化剂： 条件性知识(教育专业知识) 风格：实践性知识 三、教师类型及其特征 教师的专业化发展是一个连续的过程 师范生 职初教师 有经验教师 专家型（科研型）教师 （一）职初教师 1、知识结构以原理知识（明确知识）为主 明确知识——文字性的，陈述性的，能言传的 默会知识——意会的，实践中的，情境性的，个别化的，不能言传的 2、在我国的中小学课堂教学实践中，教师中心、书本中心、课堂中心仍是最基本的特征。 3、在大力倡导创新精神和实践能力的今天，教师要注重默会知识的学习。（详见第四章） （二）有经验教师 1、有经验教师在教学实践中逐步积累案例知识，即学科教学中的特殊案例、个别经验。 2、案例具有的作用 （1）是解决教学问题的源泉 （2）是教师成长的阶梯 （3）是教学理论的源泉 （三）专家型教师 1、具有丰富的策略知识，即运用教育学、心理学的原理于特殊案例的策略，其核心是对教学实践的反思。 这种“个人化的实践知识”往往隐含在教学实践过程中。 案例知识和策略知识大部分是教师亲身经验的积累，以默