工作过程导向课程教学设计副本分析.ppt

为各种行动导向教学法“导学” ----引导文教学法 模拟教学法的广泛应用 当然其他还有：头脑风暴法、卡片展示法、思维导图法等 至少是其中的一种。 教学过程设计—学生活动设计 * “任务本位”---脱离具体任务的职业能力是不存在的。 影响店面广告宣传品成功的5个因素： 1.陈列点；2.造型设计；3.高度合适视线高度；4.大小；5.与产品及环境的配合。 * 项目可以是设计与制作一件产品，排除一个故障，提供一项服务等，具有可见的工作成果。 全部的工作过程--大家都熟悉的六步 * * 较复杂的，应变较多的工作任务，用角色扮演。（不带任务的排练，只能算单项技能训练，不是角色扮演） * 如数控加工模拟软件，编程与实车一样，并可仿真加工过程； 三维影像的物流模拟实训软件 没有不带工作任务的模拟教学， * * 所以，行动导向教学的载体：只能是项目、任务、活动、案例、问题…… * 不能是 * 重复的是过程，不重复的是内容 * 各学习单元之间呈并列、递进或包容关系。 ① 并列关系：每个学习单元都是由独立的学习任务构成, 没有明显的关联性, 各学习单元之间可采取并列关系排布。 ② 递进关系：即各学习单元之间是由简单到复杂、低级到高级过渡。 ③ 包容关系：即后一个学习单元包含前一个学习单元的学习内容, 实现环环相套。如最后一个学习单元可以是一个涵盖前几个学习单元的综合性学习单元。 ？教材内容的组织排序具有逻辑性和系统性，层次清楚（？目录不能爷爷孙子辈，或同一级不在一个逻辑层面上）--反例 * * 随着教学过程的进行，从“教师指导优先”逐渐过渡到“学生自主学习”，学生越来越成为主体，教师最终只是起到引导、指导、咨询的作用。 手把手 ? 手拉 手? 放开手。 * 载体：服务项目—任务 按宴会类型展开 四个单元递进 * 载体：工作项目—任务 按企业类型展开 三个单元递进 * 载体：工作项目—任务 按系统类型展开 三个单元递进 * 载体：工作项目—任务 按安装环境类型展开 三个单元递进 * 载体：作业项目 按仓储品的种类展开 三个单元并列 * 载体：工作项目—任务 按对象类型展开 四个单元并列 * 选择载体时，由于切入的角度不同，载体的形式可以是多元的，由此构成的载体是完全“开放”的。 载体：工作项目—任务 按渠道展开 四个单元并列 * 反例：不是完整的工作过程，没有可见的工作成果。 * 以一个贯穿整个课程的大型综合项目为载体。 载体：项目 按产品部件展开 前三个单元递进，第四个单元包含 * 整体实现课程标准，覆盖全部课程内容。 * * 知识在“知识准备”、“知识链接”中学----完成本任务必须会的； 或在“任务拓展”中加“知识拓展”----本任务涵盖不了的。 * * 完全相当于一个动漫公司 自动化学校按核心课重新布局实训基地,挂牌. * 交通学校的信息化资源库：每个学生一个光盘 视频/教师讲课录像/课件/合作企业品牌车维修手册 * * 口试、笔试 笔试同样突出能力考核：如画图能力、计算能力、分析能力等……，不是简单选择、填空，书本搬家） 德国考核： 按企业工作任务----编制文件 笔试：分三部分 工作计划（150分钟）占40% 工作计划（150分钟）占40% 功能分析（150分钟）占40% 经济与社会学科（60分钟）占20% 理念： 企业环境即考试环境 企业项目即考试项目 评定成绩不仅看结果，而且看过程。 （英）NVQ? 随时考试。 * 职业教育存在的基础是工作体系相对于学术体系的独立存在， * 基于职业属性的专业观、基于工作过程导向的课程观，行动导向的学习观。 一大批教师在课改的实践中，我们做的每一件事情都是开创性的。 培养教师：基于工作过程的教学过程的设计和实施能力。（写入文件） “双师”的本质：4个方面的基本能力：双理论，双实践。 希望看到丰台职教在新课改中取得更大成果。 * 将企业真实的工作任务设计为考试任务，即通过完成一个完整的项目或在职业现场考核。 有可供展示的明确具体的工作成果，如（操作方案，完成的加工工件，项目报告等。） 企业参与评价 工作过程评价 /工作成果评价 学习单元教学资源设计一览表 学习单元考核评价表 学习单元教学设计 《机械加工基础与钳工技能训练》第一单元教学设计表 《机械加工基础与钳工技能训练》第一单元考核评价表 《机械加工基础与钳工技能训练》第一单元教学资源一览表 实现四个对接： 1. 教学内容与工作内容对接 2. 教学过程与工作过程对接 3. 教学环境与工作环境对接 4. 教学评价标准与工作标准对接 校企深度合作，贯穿课程开发和实施的全过