工学结合课程开发要点.ppt

教学方式、课程模式与学习成果的关系 教学 时间 充裕 教学 时间 紧张 5 较少必要的 基础知识 或者 很多可利用 的基础知识 较多必要的 基础知识 对知识和能力的自我建 构 应用知识和技能 加工知识 (陈述性的， 程序性的） 综合化的 学习， 有多种答案 学习客观的事实性知识 不给出信息 在给定信息 的框架内 给出所有 的信息 直接的 教学行为 间接的 教学行为 学习咨询 1 2 3 4 Dubs, 1995 6. 教学场所与教学材料 职业教育最重要的媒体： 工作过程 工作任务 工作成果 工作行动 工具 工作人员 产品 工作环境 J. Pangalos 专业教室（学习站） 斯里兰卡科伦坡职业技术学院 专业教室的特点 理论学习和实践学习合二为一； 可划分为理论学习区和实践学习区，还可划分为小组工作区、实验区和实操区等； 学生可以单独，或以小组形式共同完成学习任务； 学生不一定做相同的事情，可根据具体情况确定学习进度； 师生之间有融洽的伙伴关系，可调动学生的学习积极性； 学生可以和教师一样在教室活动，具有更大的活动空间； 如与实际项目结合，可在教师指导下进行生产实习。 关于“学材” 在以学生为中心的学习（如项目教学）中，需要相应的教学辅助手段，其中最重要的就是“学材”（强调学习的教学材料）。学材常以引导性的文章、问题、图表和信息形式出现，因此常称为“引导课文”。 引导课文是一种专门的教学文件，在它的帮助下，学生可以进行自我控制的（独立或小组）学习，获得所需要的知识、技能和态度，完成学习任务。 引导课文的作用 在引导课文的帮助下 学生通过自我开发和研究式的学习，学习解决实际问题所需的知识技能，从实际经验和书本抽象的描述中构建自己的知识体系，实现理论与实践的学习相统一。 学生从技术材料（如专业资料和维修手册）中获取和分析专业信息，并寻找解决问题的途径，从而获得解决新的、未知问题的能力。 学生能够进行有目的地学习，从而调动学生的学习积极性。 工作步骤 参加者 辅助资料与用品 为以下步骤做准备 教师 工作任务，引导课文 分组 教师，学生 对迄今为止学习的总结 明确任务 教师 回答引导问题 学生，多以分组方式 引导课文，专业参考资料 制定工作计划 学生，多以分组方式 引导课文，专业参考资料 讨论答案和计划 教师，学生 引导课文，专业参考资料 加工，完成任务 学生，教师 视任务而定 自我评分 学生独立 评分标准 他人评分 教师，同学 评分标准 总结 教师，学生 引导课文，评分标准，产品 在引导课文帮助下的项目教学过程 工学结合课程的基本原则 理论学习与实践学习相结合； 促进学生认知能力发展与建立职业认同感相结合； 符合职业能力发展规律与遵循技术要求和社会规范相结合； 科学性与实用性相结合； 学校教育与企业实践相结合。 学生通过对技术（或服务）工作的任务、过程和环境进行整体化的感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。 阅读材料 赵志群.《职业教育工学结合一体化课程开发指南》，清华大学出版社，2009年。购买方法：1、省会以上城市新华书店；2、网上书店，如当当和卓越等；3、清华大学出版社营销部 010邮购部010 劳耐尔,赵志群,吉利.《职业能力与职业能力测评》，清华大学出版社，2010年5月初版 赵志群.《职业教育与培训学习新概念》.科学出版社. 2003/04 /05/06/07/08/09 陈宇、陈李翔、赵志群.《技能振兴：战略与技术》，中国劳动保障出版社，2009 感谢大家!Thank you for your attention! * * * * * * 目前我们主要采用行为主义职业分析方法，通过对职业的“初级因素”（任务、岗位、技能、知识等）进行分析，这已经过时。 据此，通过任务的内容和性质进行观察分析，专注可测量的操作活动，可能忽略智力因素（行为主义的不可测因素），其分析结果恰恰是工作活动中不重要的方面，如在钢琴演奏、写文件或开发软件中的键盘操作，或一些无从把握的心理特征，如计划、决策和合作等。这种现象已出现在我国职业院校新开发的课程中。 在综合性工作任务和灵活的劳动市场结构下，只能按照职业的“次级因素”进行分析，如生涯发展和工作环境等。 职业研究从岗位层面转向职业层面，复杂性和综合性要求提高，更关注职业的社会功能，如职业建立社会和个人认同感、促进社会稳定等。 学习领域课程的开发 与工作过程相关的职业分析（典型工作任务分析） 典型工作任务 学习领域 学习情境与课业设计 基于工作过程的整体化的工作分析方法