分享「需求導向諮商模式」.pptVIP

101-1 認輔教師輔導知能研習 * 101-1 認輔教師輔導知能研習 * 高手過招 －分享「需求導向諮商模式」 分享者：楊羚綺 * 101-1 認輔教師輔導知能研習 * 在分享之前…… 感謝我的老師：彰化師大賀孝銘教授與林杏足教授！ 今天所分享的需求理論，來自於賀老師的教學與講義！ 迄今仍堅持的輔導信念，來自於孝銘老師與杏足老師積極奉獻的身教！ * 101-1 認輔教師輔導知能研習 * 第一話：那個惹毛我的小鬼 * 101-1 認輔教師輔導知能研習 * 1.神遊太虛的外星人？ 2.頤指氣使的憑什麼姐？ 3.深不見底的情緒黑洞？ 4.到處闖禍的太子幫？ 5.默默無語的飄飄人？ 6.其他高手…… 真是個臥虎藏龍的校園啊…… 您會如何形容你的認輔學生？ * 101-1 認輔教師輔導知能研習 * * 101-1 認輔教師輔導知能研習 * 第二話：心理遊戲 －認輔關係的共舞 需求往往一層又一層，被種種表面的行為包裹。 要真的碰觸到最深的需求，猶如謁見國王一樣， 從最外圍的道路進去，經過護城河，往最外殿走 要通過層層關口，才能見到國王本尊。 需求也是這樣，一層包裹一層，層層進入， 最後終於找到核心需求！（王理書，養出有力量的孩子） * 101-1 認輔教師輔導知能研習 * * 101-1 認輔教師輔導知能研習 * 需求導向的人性觀(P1) 1.人的行為動力來自需求，行為是有目的的！ 2.人的問題來自於需求的不滿足！ （向度、程度、方式的不滿足） 3.個人與環境的共構(外在環境的支持與限制) 4.協助目標：幫助個人以正向、穩定、自控的行為在環境的限制下滿足需求。 * 101-1 認輔教師輔導知能研習 * 一個主動親近老師的小孩，原本與老師關係不錯，但後來覺得老師開始疏遠自己，因此用盡各種方式（包含威脅恐嚇）希望獲得老師的關注…… 請問：小孩想要得到什麼？ * 101-1 認輔教師輔導知能研習 * 一個小孩上課經常無精打采，表示念高中不是自己的興趣，希望畢業後先去找工作。現在課後在餐飲店打工，覺得打工的生活學到很多東西，同事對他也很照顧，反而比學校生活更加充實！ 請問：小孩想要得到什麼？ * 101-1 認輔教師輔導知能研習 * 心理需求結構示意圖(P5、6)（賀孝銘） 需求與核心需求 1.連結接觸需求（關係/社會性需求） 2.權力需求（自控感） 3.愛的需求（無條件的接納關懷） 4.撤退需求 5.遊戲需求（內在的創造感） （王理書，養出有力量的孩子） * 101-1 認輔教師輔導知能研習 * * 101-1 認輔教師輔導知能研習 * 人為何被問題困住？(P3) 個人在無法滿足某一需求的困境中，常有另一個對他而言更重要的需求被問題狀況滿足！ 要協助個人改變，不能用現在得到的滿足（豬）去換沒有得到的需求滿足（雞），因為已得到的需求往往對個人更為重要，才會讓人處在困境中難以改變！ 要找出魚與熊掌兼得的方法才能有效改變。 * 101-1 認輔教師輔導知能研習 * 一個在課堂對老師口出惡言的小孩，可能會得到什麼回應？ 1.老師的制止 2.家長的責罵 3.同儕的起鬨 ……….這算收穫嗎？ 口出惡言可能會破壞師生關係，卻可能會獲得同儕注意！ 他可能是個「負向關注追求者」? * 101-1 認輔教師輔導知能研習 * 雞豬同籠(P3) 雞（Gold）：因問題情境而失去的需求滿足 豬（Diamond）：因問題情境而獲得的次級需求（附帶效益，鞏固負向行為） 1.覺察「豬」的存在 2.「微調」就好 學生的「雞」和「豬」是什麼？ * 101-1 認輔教師輔導知能研習 * * 101-1 認輔教師輔導知能研習 * 以需求導向分析個案問題 1.個案主述問題 2.理解個案的 C（認知）B（行為）F（情感） P（模式，三者互動組合的結果） 3.推論個案的需求（雞與豬） 4.擬定目標與行動策略 * 101-1 認輔教師輔導知能研習 * 第三話：老師的魔法  ～當學生穩固的堡壘 * 101-1 認輔教師輔導知能研習 * 瞭解現象 還原事件 滿足需求 微 調 個 人 與 環 境 * 101-1 認輔教師輔導知能研習 * 引導孩子…… 建立認知上的相信（希望感） 產生認知上的理解及領悟 承認環境的無奈與壓力 有期徒刑化（黎明前的黑暗） 建立成功的階梯（蝴蝶效應） 陪伴孩子…… 1.與個案同在 (滿足其社會性需求) 2.注入希望 (增加自控感與未來感) 3.強化個案有效之行為 （成功經驗） 4.強化個案自控衝動與危險之行動 （危機個案） 5.釋放壓抑的情感：找回被囚禁的自我區塊。 * 101