基于新课标理念下教学目标的教学目标的叙写.ppt

会议议程 关于自主学习能力培养课堂教学改革 一、课改实验研究过程回顾 （1）启动实验工作，学科出台《课堂教学改革建议》。 2009年10月，在深入调研和借鉴他人经验的基础上，教研中心优化并正式出台了《文登市小学课堂教学改革方案》。 2010年3月，实验工作正式启动。在七里中学举行了课堂教学改革启动仪式。随后，我们学科出台了《小学语文课堂教学改革建议》。 关于自主学习能力培养课堂教学改革 （2）培训学习，学科会引领，促进课堂教学改革深入扎实开展。 2009年11月，召开教导主任培训会议，对全市初中小学正副教导主任进行了全员的课堂教学改革前期培训。 2010年3月，根据课堂教学改革基本建议，召开了学科的课堂教学改革专题会议。会议对课堂教学改革建议进行了专题解读，借助具体课例就课堂改革操作的细节和注意事项做了现场互动研讨。 2011年11月，我们又针对达标验收中发现的问题，召开了以“关注细节，深化课改实验”为主题的课堂教学改革中期推进会。 关于自主学习能力培养课堂教学改革 （3）强化学习，优化校本教研，提升课改能力。 强化学习主要是在全市推荐阅读《课堂观察，走向专业的听评课》一 书，各学校通过课堂观察量表的开发，运用课前会议、课中观察、课 后反思的形式，广泛开展校本教研活动，通过“树标、学标、达标”活 动，促进广大教师提高课堂驾驭能力。 关于自主学习能力培养课堂教学改革 （4）网上教研、达标验收、小专题研究促进课堂教学改革的稳步推进 网上教研：结合自主学习能力培养课堂教学改革中出现的问题，每月以主题论坛的形式，开展网上教研活动。 达标验收：2011年秋季在学校达标验收的基础上，每校又各推一节精品课，代表本校的最高水平参加全市课堂教学改革成果汇报。中心以实堂听课的形式，对各校课堂教学改革水平进行了量化评价。 小专题研究：围绕着自主学习能力培养，关注课堂教学中的细节问题，我们开展了两期小专题研究，一小、文峰的语文小专题还在威海首届科研创新成果评选中获奖。目前，我们正在进行第三期小专题研究，希望我们能真正立足课堂，研究出成果，再次服务于课堂，争取有更多的成果在下一期的创新成果评选中获奖 关于自主学习能力培养课堂教学改革 课改实验研究成果： 学科出台了《课堂教学改革建议》； 各学校构建了自己的学科教学模式； 全市出台了课堂教学评价标准； 结集了包括优秀导学案、课堂教学实录以及经验类、反思类文章在内的第一期《自主学习能力培养课堂教学改革优秀成果集》。 关于自主学习能力培养课堂教学改革 二、课改实验带来的变化 （一）教师的思想认识发生了很大变化。 （二）教师的角色发生了变化。 （三）学生的学习方式发生了根本性变化。 （四）课堂教学改革效果明显。 第一方面，学生的素质得以提高。 第二方面，教师素质得到迅速提高。 第三方面，课堂教学模式得以优化。 第四方面，校本教研文化发生了变化。 关于自主学习能力培养课堂教学改革 三、课改实验存在的问题 一是教学模式的运用缺乏灵活性，不同程度的存在着盲目、生搬硬套的现象，过分的依赖于某种教学模式，硬搬操作程序，不能就其确定的框架结合实际情况进行灵活运用和创新； 二是合作学习形似而神不似的现象不同程度存在，合作学习还停留在一些混乱和肤浅的形式上，实效性不强； 三是课堂教学的一些细节或者操作层面，还不同程度的存在一些问题。例如对教材的编写意图理解不够到位，致使学习目标制定不够准确、全面；导学案编制只是知识点的罗列，学习单核心问题的提炼不准，问题的呈现方式不合理，还有欠缺学法提示等等，都有待进一步研究和完善。 四是对课堂教学改革的认识不到位，对课堂教学改革的本质理解不深。 关于自主学习能力培养课堂教学改革 四、课改实验存在问题的原因分析 1.教师对课标和教材的研究不够深入，教学目标意识不强。 2.教研员引领与指导不够到位。 基于课程标准理念下教学目标的研究和学习  一、“基于课程标准的教学目标叙写”的内涵界定 “基于课程标准的教学目标叙写”，就是通过研读课程标准，理解其基本理念和内涵精髓，分解课程目标，再依据学情分析，将课程标准中抽象的课程目标细化为具体的、可操作的课堂教学目标，用可观察、可测量的行为动词，准确、精炼地描述教学（学习）目标，从而全面落实课程目标。 教学目标源于课程标准，对课程标准解读与分解的前提和基础是对学情的充分关注与具体分析，即基于学情确定“学什么”和“学到什么程度”。用可观察、可测量的行为动词，以学生为主体，准确描述教学目标，其根本用意在于为学