建立立体化培训网络 推进研究型教学改革修订版.ppt

* * * * * * 建立立体化培训网络 推进研究型教学改革 大连理工大学教师教学发展中心 刘志军 2012年11月20日 北京 4 维度与结点 1 2 3 主要内容 教师培训网络 现状与方向 教学模式改革 做法与实效 大工教师发展 教学理念 教学技能 教学方法 教学态度 理念 态度 方法 技能 Ⅰ. 教师培训网络：维度与结点 —教为不教 教学理念 教会 会学 学会 会教 Ⅰ. 教师培训网络：维度与结点 —学为会学 以教为中心 以学为中心 知识分类 关系性知识 原理性知识 事实性知识 技巧性知识 Ⅰ. 教师培训网络：维度与结点 Know-what Know-why Know-how Know-who 可以用语言文字表达—显 性(言传性)知识 实践和体会获得— 隐性(意会性)知识 学习 反思 知识的集成 个人隐性知识 组织隐性知识 显性知识 知识超网络 课程兴趣 教师对所讲授的课程内容感兴趣吗？ 教师经常反思授课效果吗？ 教师喜欢和学生互动交流吗？ 教学态度 教师完全遵从老教师的教法吗？ 教学传承 自我反思 互动兴趣 Ⅰ. 教师培训网络：维度与结点 教学方法 课程目标 学习目标 课前准备 教学内容 教学方式 …… 考核方式 评价方式 评分标准 意见反馈 …… 教学互动 师生互动 学生互动 网上互动 堂外互动 …… 课程设计 评估反馈 教学设计 Ⅰ. 教师培训网络：维度与结点 交流技能 选材技能 阅批技能 编纂技能 讲课技能 启发技能 教学技能 提问技能 表现技能 Ⅰ. 教师培训网络：维度与结点 内容 人员 方式 方式 内容 自身实践能力与实践教学能力 教学观摩与交流研讨 技能培训与教学培训 教学咨询师、教师、教辅人员 网络培训与面授培训 立体化培训网络 内容多样化 人员层次化 方式灵活化 Ⅰ. 教师培训网络：维度与结点 方式 讲课大赛与微课训练 方式 学科专家培训与教育专家培训 知识课堂主宰大学教学 1 知识割裂难成系统结构 2 低阶目标导致低阶化学习 3 重教轻学导致教学主体错位 4 重知轻行导致实践能力不足 5 重学轻思导致创新能力匮乏 6 教学科研对立弱化了教学 9 重专轻通有悖于教育的本质 7 重理轻文导致不良知识结构 8 教育教学分离削弱了德育 10 大学教学的现状和问题 Ⅱ. 教学模式改革：现状与方向 ！@#￥%%……*（ 教学观念：教师 学生 知 识 五个局限: 教学 教书 课程 课堂 讲授 教材 局限 局限 局限 局限 局限 重视显性知识，忽视隐性知识；重视形式，忽视效果 Ⅱ. 教学模式改革：现状与方向 老师主宰课堂，教什么、学什么、考什么、用什么 Ⅱ. 教学模式改革：现状与方向 大学课程——关注学科的知识体系和知识讲解，未充分考虑学生的学习结果、学习方法和学习能力，例如：批判性学习、团队学习、终身学习等 推行研究型教学模式 新的教育情景 不仅注重老师的主导，更加注重学生主体地位 新的教育价值观 不仅关注学习成就，也允许在失败中学习 新的教学方法 不仅在于简单的接受性学习，更在于在研究过程中学习 新的教学理念 不仅注重教会知识，更加注重教会获取知识 不仅注重老师的教，更加注重学生的学 Ⅱ. 教学模式改革：现状与方向 机械接受为主的学习方式 创新性学习 机械接受性学习 创新性学习 以储存或占据已有知识为主要任务，以适应已知的、可预测的问题情境为主要目标 以知识建构和问题求解为主要任务，以适应未知的、不可预测的和独特的问题情境为主要目标 以复制正确答案或解决老问题为标准，以过去的行为或经验为参考 以追求对新问题的创新性解决方案为标准，以未来做参照 学习行为趋于一致性、相同性或简单划一 鼓励和尊重思维的发散性、独特性 学习同伴的关系是竞争性的，学习结果是规定的或可预测的 学习同伴的关系是协作性的，学习结果是拓展的或未知的 信息流是自上而下的或从 A 到 B 的过程 信息流是以技术为依托的、全方位的 Ⅱ. 教学模式改革：现状与方向 转教学观 过教学关 * 2003年 4月 加强本科教师业务培训 规范教学活动 提高教学质量和业务水平 教师教学培训中心 一、 机构设置 名师全程参与 专家全面指导 专兼队伍结合 2011年 9月 教师教学发展中心 教师培训与指导 教育技术与服务 教学诊断与评价 国际交流与研讨 Ⅲ. 大工教师发展：做法与实效 Ⅲ. 大工教师发展：做法与实效 * 兼职名师专家队伍 217室 教师培训科222室 科长1 职员1 教学服务科221室 科长2 职员2 23人 职员3 大连理工大学教师教学发展中心 主任 227室 副