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《教育知识与能力》 第一章 教育基础知识和基本原理 教育的产生与发展 1，“教育”一词的由来：《孟子·尽心上》，这里提到的“教育”指的是教诲培育 2，教育的概念：教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径 3，教育的构成要素：教育者（学校和教师是教育者的主体，是最直接的教育者，主导作用） 受教育者（教育的对象，学习的主体） 教育影响（桥梁和中介，是教育实践活动的工具） 4，教育的本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征 5，教育的社会属性：永恒性，历史性，相对独立性 6，教育的起源与发展：神话起源说、生物起源说（动物界也有教育）、心理起源说（教育起源于儿童对成人无意识的模仿）、劳动起源说 7，原始社会的教育特点：生活教育，权利平等，无阶级性，教育活动与生产、生活融为一体，教育直接为生产生活服务，男女教育有别，没有专门制度，与宗教紧密联系 教育学的产生与发展 教育学的研究对象：教育学是以教育现象、教育问题（内在动力）为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学 我国古代教育思想萌芽 《学记》是世界上最早专门论述教育教学的著作。其主张：“化民成俗，其必由学”说明教育重要性；“建国君民，教学为先”说明教育与政治的关系；“道而弗强”说明启发式教学；“学部躐等”遵循学生心理发展特点循序渐进 孔子：主张因材施教，基本方法是启发式（“不愤不启”），强调学习与思考相结合（“学而不思则罔”） 古代西方教育思想萌芽 苏格拉底：产婆术，启发式教学 柏拉图：“寓学习于游戏”最早倡导者 亚里士多德：首次提出“教育遵循自然”原则 昆体良：提出“理论、模仿、练习”三阶段 创立阶段的教育思想 夸美纽斯：“教育学之父”，《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志，提出教育要遵循人自然发展的原则，最早提出并系统论述班级授课制，提出普及教育的“泛智教育”，规定了百科全书式的课程，把教师赞誉为太阳底下最光辉的职业。 卢梭：倡导自然教育和儿童本位的教育观 康德：教育学作为一门课程在大学讲授，始于他。在1776年在德国柯尼斯堡大学讲座教育学。认为教育能使自我完善。 菲斯泰洛奇：教育史上小学各科教学法的奠基人，提倡情感教育，主张教育心理学化，第一位将“教育与生产劳动相结合”付诸实践的教育家 洛克：提出白板说，主张绅士教育 赫尔巴特：《普通教育学》出版标志着规范教育学的建立，被看做传统教育学的代表，奠定了科学教育学的基础，强调传统教育中教师中心、教材中心、课堂中心，提出教育性教学原则：“我想不到任何无教学的教育”这强调知情意统一的过程，主张教育应该永远具有教育性 杜威：《民主主义与教育》实用主义教育学代表作品，提出新三中心论（儿童、活动和经验），主张教育既生活和教育既经验的改造，主张在做中学，在问题中学习 教育学的发展阶段 陶行知：提出生活即教育、社会即学校、教学做合一三大主张 克鲁普斯卡娅：《国民教育与民主主义》，最早以马克思主义探讨教育问题 凯洛夫：《教育学》，对我国建国初期的教育影响很深，第一部马克思主义教育学著作 马卡连柯：《教育诗》和《论共产主义教育》，核心是集体主义思想 杨贤江：《新教育大纲》，我国第一部马克思主义指导的教育学著作 现代教育理论的发展 赞科夫：《教学与发展》，核心是以最早的教学效果使学生达到最理想的发展水平，提出发展性教学的五条教学原则 布鲁纳：《教学过程》，强调学科结构，倡导发现教学法 瓦根舍因：《范例教学原理》，创立范例教学理论 皮亚杰：《教育科学与儿童心理学》，论述了智力发展的阶段 苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》，被称为“活的教育学” 布鲁姆：《教育目标分类学》，提出了掌握学习理论 教育与社会的发展 生产力对教育具有制约作用：生产力发展水平影响教育目的的确定，生产力发展水平制约课程设置和教学内容的选择，生产力水平决定教育的规模和速度，生产力的发展制约学校结构，生产力的发展制约教学方法手段和教学组织形式 教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力，教育再生产科学知识 政治经济制度对教育的制约：决定着教育目的的性质，决定教育的领导权，决定受教育的权利，影响部分教育内容 决定教育性质的根本因素是：政治经济制度 教育本身是一种“特殊”的文化现象 学校精神文化是校园文化的“核心”，包括办学宗旨、教育理念、共同愿望、校风、校徽等。 教育与人的发展 人的身心发展的规律：顺序性（遵循由具体到抽象、由浅到深，最近发展区，挑一挑、摘个桃）、阶段性（不能搞一刀切，不同年龄提出不同任务）、不平衡性（人有最佳期和关键期，关键期教育事半功倍）、互补性（扬长避短）、个别差异性（有些早慧、有