3.朱惠美-字母教学,发音教学.doc

六、字母发音 1. Q：是否应将英文二十六个字母全部教会后，再进入其它方面的教学？字母教学一定要按照二十六个字母的顺序吗？ A：字母本身是抽象的符号，不具任何意义，如果在英语课程一开始，就以教符号的方式，将二十六个字母一次全部介绍给学生，且要求学生会读会写每个字母，这种抽象的学习对学生而言可能相当困难。如果英语课本第一课呈现二十六个字母，其目的是让学生对字母有所认识，老师可以透过字母歌以及一些认字母活动，让学生对二十六个字母有大略的了解。对于个别字母的读写，则宜配合生活中的常用字，逐一加以介绍，使字母学习结合文字意义，并与生活相关连。至于字母教学顺序，事实上，字母教学的主要目标在教会学生辨识字母及写字母，因此，介绍字母不须依照二十六个字母的顺序。一般而言，一个单元内字母的介绍宜尽量与该单元的单字相配合，而字母的顺序并非字母教学的重点，只要学生学会读写字母，并在学习过程中藉由唱字母歌或字母接龙等活动了解二十六个字母顺序即可。 2. Q：字母教学应先教大写字母或小写字母？小学字母教学要不要介绍连续体？何时教连续体较适当？ A：大小写字母的教学先后，并无定论。英语系国家中，有些教师先教大写，有些先教小写。老师先教大写字母者，往往基于大写字母在英美儿童日常生活环境出现较多，儿童入学前已有所接触，故以大写字母作为教学的起步。赞成由小写先教者，乃基于课本中小写字母出现频率较高，先学小写有助认字学习。以国内教材一般约花一学期才将二十六个字母介绍完而言，先教小写字母或是大小写字母同时教较为可行，因为教材中的字绝大部份以小写出现，如果第一学期未介绍小写字母，将会影响该学期学生对认字的学习，造成学生阅读启蒙学习的困难。再者，小学字母教学以印刷体的介绍为主，由于学生平常所接触的书面文字以印刷体居多，所以应先学会印刷体字母的读写，学生已学会印刷体之后，再介绍连续体。或者，连续体可留待国中阶段介绍，而且，连续体的教学以会辨识为原则，不要要求学生以连续体书写。 3. Q：国小英语发音教学的重点为何？要不要教音标？ A：国小阶段发音教学强调教师以直接示范单字、句子的发音，并配合有声媒体，让学生透过实地的听、说模仿，来学习发音。学习单字时，除了透过教师或有声媒体的范读外，亦可透过字母与发音的对应，来帮助学生朗读字词。不过发音教学的重点，仍在教师须提供足够的听说练习机会，以帮助小学生掌握正确的发音。小学生初学英语时，建议不立即强调音标的学习，乃因英语初学者正学习二十六个字母，此时不急于介绍音标符号，以避免小学生在一时之间要做太多抽象符号的学习。但在教学过程中，若教师认为音标的介绍有助于学生之学习，仍可将音标适时融入教学之中。总之，小学生学习英语发音，透过听说练习直接掌握音的本身最为重要。字母拼读可增进学生对发音的掌握，音标亦是学习发音的辅助工具，教师须衡量学生的学习情况，依据学生的能力与需要，选择最有利的方式，帮助学生奠定发音能力。 4. Q：音标教学应掌握哪些重点？ A：音标教学应尽量配合单字教学来实施。若能利用学生已有的字母与发音的对应知识来配合教学，将更可提升效果。 举例而言，教单字时让学生利用字母与发音的对应关系，将字母所代表的音念出，此时老师可呈现音标，让学生了解哪个音与哪个音标相对应，再带领学生看音标念单字。由于音标中有许多子音音标与子音字母相同，老师可藉学生已有的字母与发音对应知识，归纳许多子音音标的念法。此外，较有系统的介绍音标，汤廷池(民87)建议，可从子音开始，因为除//, /(/, /(/, /t(/, //, /(/, /(/外，其它子音音标皆与英文字母相同。从这些学生熟悉的符号开始，可以减少学习的压力。至于元音音标的教学，除配合字母a, e, i, o, u的长音、短音加以介绍外，并应让学生了解这五个元音字母不在重音节时念成中性元音 /(/（schwa）。而元音字母a, e, i, o, u在子音字母r之前所形成的不同的元音(r-controlled vowels)，亦可随着单字教学加以介绍。此外，教师亦可利用字母教音标，由于已经会念字母，在学生念字母时将音标写出来，如 /e/, /bi/, /si/等。帮助学生做音标和音的对应。此外，音标教学亦需介绍重音的标示，如此，学生才能借着音标念出单字。 七、课程与教学 1. Q：国小学生注意力集中容易分散﹐教学活动何设要注意些什么？ A：国小学生注意力集中的时间较短﹐教学活动的变化十分重要。同一活动历时过久﹐学生往往无法专心或失去兴趣。不过﹐教学活动的变化并非将不相关的主题拼凑在一起﹐而是针对同一教学主题﹐安排不同形式的练习。在设计英语教学活动时﹐活动的变化可以朝下面几个方向考虑： 听、说、读、写活动的变换：由于语言包含听、说、读、写四项技巧，自然的﹐语言教学应针对这些技巧加以训练。我国小学