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7.6_归纳-猜想-论证.doc
7.6 归纳—猜想—论证
一、教学内容分析
归纳法是由一系列有限的特殊事例得出一般结论的推理方法.归纳法分为不完全归纳法与完全归纳法.对于无穷尽的事例,用不完全归纳法去发现规律,得出结论,并设法予以证明,这就是“归纳—猜想—论证”的思维方法.教材在介绍归纳法的基础上,通过例题,引导学生体验和学习这种科学研究的思维方法.论证时采用的数学归纳法是证明与自然数有关命题的一种重要方法,是演绎推理.本节内容将归纳推理和演绎推理紧密结合起来,使学生对归纳与演绎这一重要的数学思想有一个整体认识.
二、教学目标设计
1.了解数学推理的常用方法:归纳法与演绎法,进一步理解数学归纳法的适用情况和证明步骤.
2.通过实例,理解利用归纳的方法,发现规律、提出猜想,然后用数学归纳法证明的思想方法,获得对于“归纳—猜想—论证”过程的体验,初步形成在观察的基础上进行归纳猜想和发现的能力.
3.体验概念形成过程,引起对“归纳—猜想—论证”思维方法的兴趣,提升数学素养.
三、教学重点与难点
重点:“归纳—猜想—论证”思维方法的渗透和学习.
难点:对数学归纳法的进一步理解和应用.
四、教学流程设计
五、教学过程设计
1.引入
问题1.用数学归纳法证明:
选题目的:回顾并熟练掌握用数学归纳法证明数学命题的过程与
基本步骤,为新课的引入做好铺垫.
2.归纳猜想
我们已经学习了用数学归纳法来证明一些等式,但是这些等式又
是如何得到的呢?
[说明] 引起学生思考,探求结论获得的可能方法:一是直接计算获得结论,二是归纳猜想.
问题2.数列的通项公式,计算的值,你
可以得到什么结论?
问题3.费马(Fermat)是17世纪法国著名的数学家,他是解
析几何的发明者之一,是对微积分的创立作出贡献最多的人之一,是概率论的创始者之一,他对数论也有许多贡献.
费马认为,当n∈N时,一定都是质数,这是他对n=0,1,
2,3,4作了验证后得到的.
18世纪伟大的瑞士科学家欧拉(Euler)却证明了=4 294 967 297=6 700 417×641,从而否定了费马的推测.
问题4.设,则当n∈N时,是否都为质数?
,,,,,,,
,,,,,.
但是是合数.
找出运用归纳法出错的原因,并研究出对策来!
3.归纳猜想论证
在数学问题的探索中,为了寻求一般规律,往往先考虑一些特例,
进行归纳,形成猜想,这是归纳与猜想.但猜测的结论一定正确吗?不一定!通过归纳猜测的结论可能错误也可能正确,然后一定要去证明这些猜想的正确与否.证明一个命题为假命题只需要举出一个反例.证明一个命题为真命题需要逻辑推理.
4.练习
P36—1,2,3
5.小结
本节课主要学习用“归纳—猜想—论证”的方法分析和解决问题.
归纳—猜想—论证是我们分析和解决问题的常用方法,它经历三个过程:尝试,观察特例;体验,归纳猜测一般规律;理性,证明猜想.这也告诉我们在分析和解决问题时要“大胆假设,小心求证”.大胆假设,也就是大胆猜测,这是探索发现真理的重要手段,是创造的源泉;但对猜想要小心求证,这是思维严谨的体现.
在证明过程中,我们进一步学习了如何用数学归纳法进行演绎推理证明.
6.作业
P15—2,3 P16—4
六、教学建议与说明
1.以问题为中心.通过对问题1的分析与解决,追根溯源,提出疑惑.通过对问题2,3,4的感受体验,思维冲击,大胆质疑.通过分析解决例题1,形成方法.
2.以思维方法为主线.应切实让学生感受“归纳—猜想—论证”这一重要数学思维方法的发展过程和理性认识,将归纳推理和演绎推理紧密结合起来,使学生对归纳与演绎这一重要的数学思想有一个整体认识.
运用与深化(例题解析、巩固练习、课后习题)
例2,认识方法
实例引入
复习回顾
例1,体验方法
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