課程設計.九年一貫議題討論.ppt

討論議題： 一、學校課程所遭遇的問題？ 二、九年一貫課程綱要所訂的理念為何？ 其內涵為何？ 三、九年一貫課程的目標為何？ 四、九年一貫課程的結構為何？ 五、統整的意義與功能為何？ 六、課程統整的方式為何？ 一、國民教育面臨的挑戰與問題-1 當前台灣教育面臨的挑戰 教育的現代化 教育的自由化 教育的民主化 教育的多元化 教育的適性化 教育的正常化 教育的科技化 一、國民教育面臨的挑戰與問題-2 教育的精緻化 教育的國際化 教育的專業化 現行「課程標準」遭遇的問題 課程標準的修訂 課程目標的訂定 課程的結構 課程的連貫 教材內容的選擇與更新 一、國民教育面臨的挑戰與問題-3 課程的分化與適性教育 課程的負擔 鄉土教材的設計 教科書的編審與選用 課程的評鑑 課程的意識型態 課程實施的配合問題 二、九年一貫課程綱要研訂的理念與內涵 以學生為主體，促進個性與潛能的充分發展 以生活為中心，培養新世紀國民所需的基本能力 採領域為單位，落實國教課程的統整性與一貫性 強調專業自主，推動學校本位課程發展 注重團隊合作，鼓勵統整教學與合作教學 靈活運用授課節數，營造「人性化」、「適性化」的學校生活 建立課程與教學品質的管理機制，確保教育機會均等 三、九年 一貫課程的目標 增進自我了解，發展個人潛能 培養欣賞、表現、審美及創作能力 提升生涯規劃與終身學習能力 培養表達、溝通和分享的知能 發展尊重他人、關懷社會、增進團隊合作 促進文化學習與國際瞭解 增進規劃、組織與實踐的知能 運用科技與資訊的能力 激發主動探索和研究的精神 培養獨立思考與解決問題的能力 四、九年一貫課程的結構 統整 開放與彈性 五、統整的意義與功能 意義： 改變課程結構過於學科本位，科目過 多，和缺乏整合的現狀。 功能： 只有透過經驗的改組與重建，才能成為真正的知識，由此統整了知識，使知識與生活統整而為一。也使知識能夠由於用於解決問題而不斷進步。 六、Glatthorn和Foshay歸納統整的方式 關聯課程 廣域課程 科際課程 超學科課程 七、Drake統整方式 多學科課程 科際課程 超學科課程 八、Fogarty統整模式 網狀式 貫串式 整合式 學科式 關聯式 巢狀式 次序式 共有式 沈浸式 網絡式 九、Vars課程統整形式 相關式 融合式 核心式 * * *