97年國民中小學九年一貫課程綱要.doc

國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域（）QA Q1：本次課程綱要重新修訂之理由為何？ A1： Q2：97年國民中小學九年一貫本土語言課程綱要的修訂原則為何？ A：以「92年版課程綱要」為基礎，並根據95年10月4日核定的國民中小學課程綱要微調原則，做微幅調整。經調整後的課綱有何特色？ A：土語言課程綱要修訂特色精簡而：掌握核心指標，刪除重複。務實而：同時師資，並考量教學意見。以彈性原則訂立原住民族語教學實施階段與學習能力指標，同時呼應92課綱的精神，尊重教師專業及自主權。92課綱的精神，重視原住民族語之主體性：元文化理念奠定整體社會和諧發展基礎。 Q4：調整前及調整後的課程綱要，其最大差別為何？ A4：總綱內容「鄉土」修改為「本土」。 內容中統一修改為。配合國小兩年一之現況，學習階段由三階段調整為四階段 Q5：經調整後的新課綱？ A：原住民族語之主體性原住民族語教學促進相互瞭解根據原住民族語之實際發展妥善運用各種教學環境與教學資源，活化原住民族語教學。原住民族語之主體性A6：修正調整後的新課綱基本理念元文化之理念彈性原則原住民族語之發展原住民族語之主體性與現代特色學生主動學習族語興趣課程目標重培養實際運用的能力，並藉由的學習認識族群相關的歷史文化。分段能力指標學習階段調整為四階段能力指標數量調整為9條原住民族語之主體性族語之發展各分段能力指標內容各階段完整實施要點教學實施原住民族語教學之本質為文化教學，各階段以聽、說能力的培養為主，讀、寫能力的訓練為輔。重視拼音能力，整體教學實施須與族群文化部落社區結合互動。教學評量採用多元方式口頭演練與實際溝通。建立適當的準則，避免評量形式化而窄化學習，無法激勵學習。1：聆聽能力、2：說話能力、3：音標系統應用能力1：一、二年級、2：三、四年級、3：五、六年級、4：七至九年級） 三、第三個數字代表分項能力指標序號。 ※如圖所示： 1-2-4 能聽懂日常生活的溝通用語。聆聽能力簡單的單詞生活環境的描述家庭生活環境生活用語短句對話校園音標系統應用能力94年12月15日公布的原住民族語言書寫系統，把「族語音標符號」更正為「原住民族語言書寫系統」。 （二）書寫系統的教學依循序漸進的原則，先從「辨認拼讀唸出寫出單詞與句子為貫徹課程綱要各階段以聽、說能力的培養為主，讀、寫能力的訓練為輔語文學習能力能力A9：94年12月15日公布「原住民族語言書寫系統」，在原住民族語言的復振與發展過程中，確立了原住民族語言從「口說語言」發展至「書寫語言」。而原住民族語是一種表音的語言，其書寫系統除是標音符號，亦可做為文字書寫。因此，刪除「寫作能力」中過於理想，但學生不易達成的能力指標，配合其他如「聆聽能力」、「說話能力」、「音標系統應用能力」及「閱讀能力」等，讓學生能從辨認寫出A10：教師語文學習能力.音標系統應用能力實際需要實施，不一定於第一年實施辨認書寫符號修訂原則97年國民中小學九年一貫本土語言課程綱要實施為何？ A：如何取得更多有關97年國民中小學九年一貫本土語言課程綱要之相關資訊？ A：可至教育部國民教育司網站首頁（.tw/ee/）點選左側選單之「97年國民中小學九年一貫課程綱要（100學年度實施）」 第1個數字：語文學習能力 第2個數字：學習階段 第3個數字：流水號