学前特殊儿童教育复习大纲.doc

第一章学前特殊儿童教育概论 一、学前特殊儿童的类别：主要包括 1、认知发展障碍儿童：主要表现在智力落后和学习困难两方面。 2、生理发展障碍儿童：包括儿童发展过程中出现在的各种感官，动作和身体健康的问题。（视觉障碍、听学损伤、病弱儿童＝健康障碍儿童） 3、语言发展障碍儿童：是指儿童晨早期语言获得过程中出现了发展性异常现象。（构音异常、发声异常、流畅度异常与语言发展异常） 4、情绪与行为问题儿童：孤独自闭倾向儿童和多动综合问题儿童以及社会适应性问题儿童。 5、超常儿童：智力型、语方型、艺术型、创造型、领导型。超常智能是指在教育和环境的影响下发展起来的人的聪明才智，它不是天生的。 1、分析学前特殊儿童概念的变化：过去讨论特殊儿童的概念，往往是从简单的“不正常”或者“异常”的角度去考察。近年来国际教育界普遍接受了有关特殊儿童教育的更为宽泛的概念，在新的儿童发展观的指导下，人们开始认识到 所谓的个别差异是在儿童发展的群体中彼此间存在着的某一身心特质上的差异状况。学前特殊儿童教育是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。 二、学前特殊儿童教育具有的三个方面的重要意义： （一）直接效益——对特殊需要儿童成长的意义。 1、积极帮助具有特殊需要的儿童在发展的关键期内建立全面发展的基础 2、充分促进学前特殊儿童的潜能的发展 3、及有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现。 早期教育环境的适宜性，将有利于预防特殊需要儿童第二种障碍或第二次障碍的出现。良好的学前特殊教育环境具有预防的功能。 （二）间接效益——对特殊需要儿童家庭的意义。 1、学前特殊教育有助于家长正确认识孩子的特殊需要，并且积极参与到教育过程中以帮助自已的孩子； 2、有助于家长减轻精和物质方面的负担，为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件。 （三）社会效益——对社会发展的意义： 1、为社会发展增加建设者的力量。 2、有效地减少社会承担的特殊教育和残疾福力费用； 3、同时有助于我国社会主义精神文明建设的全面发展。 试述学前特殊儿童教育对社会文明进步的意义： 一个国家的特殊教育程度往往反映了这个国家的社会文明程度。在我国开展学前特殊儿童教育，意味着我国特殊教育史又掀开了崭新的一页，展示了我国在社会主义、人道主义思想的指导下，充分重视残障儿童和其它特殊需要儿童受教育的权利，注重保护残障儿童的权益。社会对残疾人特别是残障儿童的重视、承认，有助于他们的发展成长，同时也有助于全社会精神文明的建设。它对我国全民文化素质的提高，对我国社会主义精神文明建设起到一定的促进作用。 （三）学前特殊儿童教育的发展趋势 1早期发现与早期干预的趋向 法律上保证对特殊儿童早期发现和早期干预的可能性。 加强早期发现在研究，提高早期诊断的准确性。 围绕特殊儿童教育需要制定早期 2、一体化融合教育的趋向 回归主流的一体化融合教育 按照特殊儿童具体程度分为三种形式： 物理空间的回归主流 社会交往活动的回归主流 教学的回归主流 四种比较突出的回归主流教育模式： 第一资源教室模式——美国与加拿大 第二教育配对模式——丹麦 第三咨询教师模式——挪威 第四混合服务模式——东欧 全纳性的一体化融合教育 全纳性三个基本特征（20页）三个层次（21页） 整合教育的趋向 多元智能整合课程观念的四个层面：经验的整合、社会的整合、知识的整合、课程的整合 课程整合的特征： 一是考虑反映真实世界中具有个人和社会意义的问题 二是具有中心经验，并从中心经验出发整合相关的知识 三是让儿童围绕中心经验发展和使用知识 四是在整合的活动中让儿童亲身经历解决问题的方法，建构自己的知识结构。 五是儿童参与课程设计过程，使儿童自己发现问题和形成学习的关注点，成为课程设计的积极组成部份。 从特殊儿童教育的整合教育趋向看教育课程改革的共同发展方向（24页） 第二章学前生理发展障碍儿童的教育 视觉障碍的概述：学前儿童的视觉障碍根据诊断标准可分为盲与低视力两种，由遗传与先天原因、疾病、意外事故及外伤等因素造成。在学前教育机构中存在的主要是低视力儿童。 造成视觉障碍的原因： 遗传与先天因素 疾病因素：白内障、沙眼、角膜炎、视网膜脱离、意外事故。 学前视觉障碍儿童的主要心理行为特点：影响 视觉障碍儿童的视力会丧失或减弱，但是听觉和触觉起补偿作用；听觉注意力好，但兴趣较为狭窄；机械记忆能力强，想像受视觉障碍的影响很大；语言与形象经常脱离，思维时概念的形象往往不清；性格问题较多，有超自尊现象；动作发展方面，活动能力受到限制。 视觉障碍的鉴别方法：视力敏度检查和视野的检查 四、对学前视觉障碍儿童的教育干预 （一）学前视觉障碍儿童的教育原则： 1、早期发现、早期诊断和早期教育的原则 2、多重感官协同原则 3、自然性原则 4、安全性原则 5全面性原则 持久性原则 （二）视觉