初中生物重要概念教学探讨.ppt

初中生物重要概念教学策略探讨 五中 陆丽丹 主要内容 一、区别概念和术语 二、初中生物学核心概念的基本特征 三、初中生物学知识的主要分类 四、再认初中生物学重要概念（50个） 五、初中生物学概念教学策略 提问：“概念教学”难吗？ 在进行“动物的运动和行为”教学时，某教师首先通过PPT课件和视频，展示了豹跑、鱼游、蛇爬、蛙跳、象走、鸟飞等，就直接过渡到“运动系统的组成”内容的教学。 你认为应该怎样处理，才使教学变得有深度，有思考性，且具有概念教学的特征？ 《标准》明确提出，“动物的运动和行为的知识对于学生认识动物的本质特征非常重要。动物的运动依赖于一定的结构。” 在教学中，帮助学生形成“动物因逃避敌害、争夺食物和栖息地、完成繁殖所进行的运动，是在神经系统和内分泌系统的调节下，由骨骼和肌肉共同完成的”等重要概念；帮助学生在学习过程中“理解结构和功能的统一性”，并注意引领学生到周围环境中观察动物的运动和行为，培养学生的观察能力和学习兴趣。 为什么要关注“概念教学”？ 从教学活动的高效性而言，能有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。 从教学活动的方式而言，围绕重要概念展开，精选恰当的教学内容，教学方式多样化，以促成学生对重要概念的建立、理解和应用。 一、概念和术语 概念：是对事物的抽象或概括。 概念通常包括三个要素：概念名词（或概念术语）、概念内涵（揭示了概念的本质属性及其特征，较为准确地反映概念的本质）及概念外延（或概念拓展）指具有概念所反映的特有属性或本质属性的对象，通常也称之为概念的适用对象。 术语：表达概念的语言形式，是词或词组，即概念名词。它是各门学科中的专门用语，每一术语都有严格的意义。 例如：光合作用 哪些概念算得上是生物学重要概念？ 处于学科中心位置; 用于解释生命现象、规律; 对学习生物学及相关科学有支撑作用； 概念有助于人们理解世界； 实际上是强调核心概念。 生物学概念是生物教学的重点 二、初中生物学核心概念的基本特征 1.构成学科基本框架；如生态系统等 2.具有文件夹功能；如光合作用等 3.能统摄思维；如细胞膜等 4.具有迁移价值。如基因等 费德恩( Feden) 等人认为，核心概念是一种教师希望学生理解并能在忘记其非本质信息或周边信息之后，仍然能应用的概念性知识。 埃里克森( Erickson) 认为，核心概念是指居于学科中心，具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法。这些核心概念具有广阔的解释空间，源于学科中的各种概念、理论、原理和解释体系，为领域的发展提供了深入的视角，还为学科之间提供了联系。 三、初中生物学知识的主要分类 事实性知识 概念性知识 例如： 第一句：昆虫有三对足，两对翅。 第二句：昆虫是一类高度适应的动物类群。 （二者的区别和联系见下页表格）。 事实性知识 概念性知识 认知层次 是什么 为什么 学习方式 主要靠记忆 主要靠思维 表现形式 零散的、枝节性知识 主干知识 作用属性 支撑概念的建立 思维的基本单位、知识的细胞 相互关系 概念建立在事实感知的基础上，由众多事实归纳、推理、分析形成概念。 四、再认初中生物学重要概念（50个） 1.科学探究（5个） 2.生物体的结构层次（6个） 3.生物与环境（5个） 4.生物圈中的绿色植物（5个） 5.生物圈中的人（8个） 6.动物的运动和行为（3个） 7.生物的生殖、发育和遗传（5个） 8.生物的多样性（5个） 9.生物技术（3个） 10.健康地生活（5个） 讨论：请指出每个主题中的重要概念。 一级主题 重要概念 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 五、初中生物重要概念教学策略 （一）新认知概念与已知概念联系的教学策略 例：“呼吸作用”的概念教学 诊断学生的已知概念和未知概念 ◣请两位学生分别写出光合作用和呼吸作用的公式： 甲学生： 乙学生： ◣设计表格来比较二者的区别和联系 光合作用和呼吸作用的区别和联系 区别和联系 光合作用 呼吸作用 区别 部位 含有叶绿体 的细胞 所有活细胞 条件 光 有光无光均可 原料 二氧化碳、水 有机物、氧 产物 有机物、氧 二氧化碳、水 能量转变 储存能量 释放能量 联系 没有光合作用制造的有机物，呼吸作用无法进行； 没有呼吸作用放出的能量，光合作用也无法进行；两者是相互依存的关系。 （二）学生已有前概念的概念教学策略 1.揭示学生的前概念 如：能够由小长大的物体就是生物 2.引发学生的认知冲突 珊瑚和钟乳石都能长大，它们是生物吗？为什么？ 3.引导学生认知顺应 直接呈现正确概念：