初中写作训练-dyl.name.ppt

英语教学新模式-初中阅读教学的整体化设计 《学生双语报》 刘鹰 英语阅读技能教学的现状 大部分学生的阅读技能很差，相当多的学生在初中阶段不能顺利地阅读基本的英语，比如报纸、书籍或很简单的实用英语 横向比较：挪威，Harry Potter 纵向比较：49年以前，Tales from One Thousands One Nights 初中阶段的阅读教学与训练缺乏整体的教学与训练设计，没有系统地阅读策略培养与训练 将阅读能力的训练简单地等同于四选一的阅读理解题 大部分地区的中考题中阅读的分值与难度都表明阅读相当重要 误认为新课程初中只注重听说，不注重读、写 一个明显的问题 对阅读能力的要求 无论是中考还是课标，都对初中阶段学生的阅读能力有相当高的要求 高中阶段的学习也要求初中毕业生有好的阅读基础 阅读教学与训练的现状 阅读的教学与训练的情况如上所述 矛盾：相当多的学校与学生在初中结束后，无法达到课标、中考与高中学习对学生阅读能力的要求 本讲座的内容 初中英语阅读教学与训练的实质问题究竟是什么？ 对传统阅读教学方式的分析与解构 阅读技能的分析与说明 初中阅读教学问题的全面解决方案 建构初中阅读训练的整体教学模式 解构与分析传统阅读教学模式 传统的阅读教学模式 课堂教学中的课文理解 英译汉式的理解方式 语言点中心的理解方式 四选一式的阅读理解练习 课外阅读 缺乏足够地随意性阅读量 阅读材料的选择任意性强，没有明确的标准与指导 缺乏对学生课外阅读的指导与督察 传统阅读训练方式的问题 对阅读技能的误解 将阅读教学中的阅读理解为精读与泛读二种方式（沿习了大学英语教学的错误习惯） 视阅读为一种孤立于听力理解、口头表达及书面表达的单一技能 阅读教学与训练中的误区 没有明确可行的教学训练目标 没有针对阅读材料的系统设计与梯度分解 常常要求学生一步到位去阅读篇章性的文章，而不是从句读、到段落读到篇章逐级而上的训练 在阅读的教学与训练中，没有相应的英语思维训练 问题的根源在于 缺乏对阅读过程与阅读技能培养的基本了解 没有系统的、整体的、可操作的阅读技能教学与训练模式 阅读是什么？ 阅读技能首先是思维技能，其次才是语言技能 Decoding starts from the thinking process Processing information is a thinking ability 阅读技能训练的分类 为获取信息的阅读 为娱乐休闲的阅读 为了语言学习的阅读 快速阅读与高效阅读的区别 快速阅读是一种固化的阅读 高效阅读是有策略的阅读 阅读是一种相对独立，但又与听、写、说的技能密切相关的语言技能 阅读与思维能力 阅读的思维过程 阅读过程的认知分析 Prior Knowledge and assumptions Mind Set and information processing 阅读过程的情感分析 Interest and motivation Emotion and misunderstanding 阅读的思维技能 Open-mind ness Critical thinking View and facts 英语思维与阅读技能的关系 篇章的结构与英语汉语的思维区别 先说还是后说？ 直接了当还是拐弯抹角 阅读的分类问题 传统分类的问题：精读与泛读 意义不明 操作很困难 没有明确的目的 新型分类：交流类与学习类两大主类，？大次类 按阅读目的分类 意义明确、目标容易介定 操作方便 英语阅读与技能分类（一）交流类英语阅读 为获取信息的阅读（ reading for information） 信息的取得方式 为娱乐休闲的阅读 （reading for fun and entertainment） 研究式的阅读 评判式思维的视角与评判式阅读 (critical thinking and critical reading) 英语阅读与技能分类（二）学习类英语阅读 为语言学习的阅读 为写作的阅读：内容要非常简单 为语句结构的阅读 为短语与词汇的阅读 为语言的规则与用法的阅读 为吸纳语言、培养语感的阅读 略简 大量 快速阅读与高效的阅读 快速阅读 快速阅读是一种纯粹速度训练 快速阅读的衡量标准单一化 高效的阅读是 有目的的阅读 灵活的阅读，根据以下要素确定不同的阅读策略 阅读的目的 阅读材料的内容 阅读材料的体裁 读者的情况 阅读与其它语言技能的关系 阅读与听的关系 阅读与听的认知模式的相似 同样材料的读与听 阅读速度与听力的训练 阅读与写的关系 读与写的关系与篇章结构的对应 阅读与说的关系 适合用于说的阅读材料 为了说的阅读 新型阅读教学模式的建构 教学模式的层次 教学目标 教学原则 教学策略 教学方法 教