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初中生物教学及备考建议  黎一苇 一、初中生物课程标准解读 1. 强调重要概念的教学，列出50个重要概念，教学建议和评价建议都强调概念教学。 什么是概念？ 2.倡导探究性学习，帮助学生顸悟科学的本质，引导学生主动参与、勤于动手、积极思考，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力…… 概念是对事物的抽象和概括。 ——《初中生物课程标准》 具体概念： 生态系统 重要概念： 生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对生命 基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学 习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。（课标P32） 核心概念： 教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念。 ·细胞是生物体结构和功能的基本单位。 ·动物细胞、植物细胞都具有细胞膜、细胞质、细胞核和 线粒体等结构，以进行生命活动。 ·相比于动物细胞，植物细胞具有特殊的细胞结构， 例如叶绿体和细胞壁。 ·细胞能进行分裂、分化，以生成更多的不同种类的细胞 用于生物体的生长、发育和生殖。 ·一些生物由单细胞构成，一些生物由多细胞组成。 ·多细胞生物体具有一定的结构层次： 包括细胞、组织、器官（系统）和生物个体。 二、生物体结构层次 重要概念的特点是课程内容中重要知识内容的提炼以陈述句表述，以表达概念内涵的形式表述，重在让学生理解概念，明确理解的程度。 具体概念： 生态系统 重要概念： 生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对生命 基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学 习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。（课标P32） 核心概念： 核心概念不是一系列的事实，而是具有解释力的概念。 美国2011版《K—12科学教育框架：实践、跨学科概念和核心概念》 教学建议 2.区分事实性知识与概念性知识。如： （1）工业污染区，深色的桦尺蛾越来越多，浅色的桦尺蛾越来越少（事实）。 （2）工业污染区，桦尺蛾的变化是自然选择的结果（概念） 。 1.理清相关概念的关系，把握其内容逻辑联系，以帮助学生形成良好的知识结构。 教学建议 （1）.生物学事实本身不能迁移，它是构建概念的基础，只有形成概念后，才能迁移。 （2）.事实是可以观察到的，可以被描述的。在此基础上通过归纳、概括、抽象等一系列思维活动形成概念。 （3）.概念是思维活动的结果，概念是以事实为基础的。 2.区分事实性知识与概念性知识 教学建议 3.区别前概念与科学概念 （1）不经过专门的教学, 在日常生活中通过积累经验或道听途说而获得的概念, 这类概念称为前概念 （2）在教学过程中, 通过揭示概念的内涵而形成的概念, 这类概念属于科学概念。 （3）前概念中往往包含科学的成分，但不够准确。前概念有时是错误概念。如“鲸是鱼”，“植物白天进行光合作用，夜晚进行呼吸作用”，“呼吸就是呼气和吸气”。 教学建议 3.区别前概念与科学概念 （4）前概念（包括错误概念）既对学习构成障碍，也是教学应当充分利用的资源。 例如，呼吸运动是主动的还是被动的？前概念是吸气导致胸廓扩大，吸气导致胸廓缩小。利用前概念提出问题，再用演示实验证明科学的结论，教学有效性会提高。 教学建议 4.区别生活中的概念与科学概念 （1）学生在学习科学概念之前，头脑中往往已经具有一些来自生活的概念，有的与科学概念近似，有的则与科学概念矛盾。让学生意识到生活中的概念在科学视野中的不足之处，是概念教学的重要环节。 （2）提供或让学生直接观察科学事实，是由生活中的概念过渡到科学概念的关键。 强化概念教学的教学策略 一、创设情境，激发兴趣，利用学生的生活经验和前概念，引发认知冲突。 二、层层深入，逐渐提升。以问题串驱动学习过程（思考、讨论、资料分析、观察、实验等）  三、提供多种事实资料，或引导学生归纳，或分步阐述概念的含义，帮助学生形成科学概念。 四、准确、清晰地表述概念的内涵。  五、利用练习题，检测概念的掌握情况，在新 的情境中应用概念。 强化概念教学的教学策略 教学建议 3.倡导探究性学习——重视概念与倡导探究的关系 概念是思维的产物，也是思维的工具， 又称思维的细胞。思维能力是探究能力的核心。 建构概念的过程就是思维的过程，是原有概念与 新情境冲突后，产生问题进而解决问题的过程。 问题则可通过探究过程来解决。 探究的结果产生对新概念的认同，这是探究的目标 之一。 可见二者具有高度关联性和一致性，不可偏颇。 建议对某些细节知识点的处理以及学业水平 考试相关考点、易混淆知识点等在教学环节中应 着重体现！ 教学建议 2.不过，建议教师在培养和训练学生适应相应教 学模式，采用多元化教学的同时，应多关注学生 实际知识的获得情况和相应