初中数学教研组长会议材料1.ppt

我们的目标并不在理论研究的深奥，而在于老师能讲出教育教学的朴素道理。 如果能够通过理论的学习与运用，根据自己对教育教学规律的理解，抽象化或系统化为更高一层次的理论雏型，形成老师基于实践的理论。那就是教育教学研究的较高层次。 　　　教研活动是老师成长与进步的“扶手”，而“登阶”的关键是研究活动后是否形成能够帮助老师改进教学行为的理解与建议。 知识学习水平结构特征分析 学习目标用两类行为动词加以界定，一类是描述结果目标的行为动词，包括“了解、理解、掌握”等术语。另一类是描述过程目标的行为动词，包括“经历、体验、探索”等术语。 教师准确地把握学习目标，进而恰当地对学生进行评价与指导，是当前教学中需要解决的关键问题。 关于学习目标的界定 * 教研组建设的重点与挑战 黄岩实验中学 王华鹏 一、当前教研组建设存在“虚化”现象 1、教研组工作事务性多而研究性少，教研功能萎缩。 2、教研组工作活动性多而主题性少，活动内容空泛。 3、教研组工作分散性多而合作性少，集体备课淡化。 4、教研组工作褒扬性多而纠正性少，评价氛围保守。 5、教研组工作常规性多而创新性少，无助问题解决。 教师对教研活动的感觉反而是负担，收效不大，所以热情不高，疲于应付。 也有不少教师还是只重视完成备、教、辅、改、考等教学环节，所以一本教材、一本教参、一本习题集就是教学的全部资源，认为投入教学研究是事倍功半的事，缺少研究的内在动力。 教师层面的外显表现 不少学校缺乏教学研究的氛围，只按照“考什么、教什么”的思路，很少有意识地去反思自己的教学思想与行为，不开展学科整体的发展研究，没有把教学与研究有机结合起来，主动实施好新课程。 今天我们谈教研组建设问题，必须要看到这些现象及其背后的原因，使我们的工作重点与努力方向符合实际而具有针对性。 学校层面的外显表现 思考1： 教研组工作的定位，内容，形式应该是怎样的？ 二、教研组工作的定位 1、从历史的角度看教研组工作 教育部早在1952年颁发的《中学暂行规程（草案）》及《小学暂行规程（草案）》中就首次以国家文件形式明确规定：“中学各学科设教学研究组，由各科教员分别组织之。以研究改进教学工作为目的”，“其任务为讨论及制定各科教学进度，研究教学内容及教学方法” 1957年教育部制定了《中学教研组工作条例（草案）》，对教研组的性质、任务、工作内容更是作了进一步的规定。 “教学研究组是教学研究组织，不是行政组织的一级。教研组长也不是介于校长、教导主任和教师中间的一级行政干部。教研组的任务是组织进行教学研究工作，以提高教学质量，而不是处理行政事务”， “教研组的工作内容是：学习有关中学的教育方针、政策和指示，研究教学大纲、教材和教学方法，结合教学工作钻研教学理论和专业科学知识；总结和交流教学和课外活动的经验”。 2、从课程改革的角度看教研组工作 随着新课程改革的实施和全面推进，教师综合素养需要大幅度的提升，教师专业化水平需要得到发展。 但是，如何提升这些素质与能力呢？ 近年来，校本教研越来越受到重视，因为教师专业发展需要“专业引领”“同伴互助”和“自我反思”。所以提出了以“校本教研”为抓手。 而校本教研最基本的组织单元，就是教研组。 朱慕菊在《改进和加强教学研究工作，深入推进新课程实验》的报告中指出：“将教研工作的中心下移到学校，形成与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，这是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教学改革的方向和重点”。 现代教育理论认为： 教研组的“教学研究”应真正指向教师的专业发展，成为教师群体在学校中的专业生活方式。 教研组应以课堂教学中的实际问题解决为轴心，以学科教研活动为平台，在个人实践反思、教研组成员交流互动、专家的指导等交互作用下，提升教师的实践智慧，提高教学的效能，达成教师个人的、社会的及专业的三方面发展。 3、从教育理论的角度看教研组工作 学习共同体理论： 教研组是促进教师专业发展的学习共同体，教师学习共同体是典型的合作文化中的学习型组织。它要求共同体成员有改进教师教学和学生学习的共同愿景，成员之间为实现共同目标而相互支持和合作，在合作中对改进教学和自身学习不断进行反思，和成员共同学习、共同研讨，在团体情景中通过相互沟通和交流最终实现整体成长。 教研组建设的核心 ---成为教师专业发展的有效平台。 如何建设，如何运作？ 三、教研组工作的重点与创新 1、理论与业务学习 2、常规教研活动的组织与策划 3、课堂教学研究 4、考试命题研究 5、课题研究 三、教研组工作的重点与创新