香港小學小班的教學實踐-edb.org.hk.pdf

《香港教師中心學報》，第十三卷 香港教師中心，2014 © 香港小學小班的教學實踐 章月鳳、李子建 香港教育學院 摘要 香港 政府自 2009 年在 小學推 出小班教學政策 ，至 20 13 年 9月已 有 344所 小學推 行 小班教學 ，不 少學校已 推廣 至小學五年級 。小班教學的 成效如何 ？本文結合 文 獻 對小班成效的 綜述 ，透過 對推行 小班教學的 兩所 學校共 10位 教師 進行焦點團 體 訪談 ，初 步剖 析香港 小班教學政策下的 教師 教學實踐 ，並提 出進 一步調整或 深化 政策的 意見和建議 。 關鍵詞 小班教學，教學實踐，香港教育，教師發展 甲、小班教學政策的推行 　　順應香港出生率遞減 ，小學收生人數減少的趨勢 ，香港政府於2007 年宣佈實施小班教 學政策 ，自2009- 10 年度起 ，從小學一年級起 ，每班人數減至25 人 。對於小班教學政策下教 師的教學實踐 ，香港政府沒有很明確地在其綱領性文件提出具體要求 。而Galton Pell 針對 2004 年參與 「小班教學先導計畫」的37 所學校進行研究 ，並提出有效小班教學的六大核心 原則 ，包括 ：（1 ）建立適切的教學目標 ；（2 ）運用多樣化的提問技巧 ；（3 ）鼓勵學生參與 課堂活動 ；（4 ）安排小組活動促進學生互相協作 ；（5 ）給予學生回饋 ，幫助他們反思學習 效能 ；和 （6 ）使用有效 「促進學習」的評估策略 （Galton Pell, 2009, pp . 5-6 ）。這六大原 則一直被公認為香港教育局 、師資培訓機構 、學校和教師推動小班教學政策及檢視小班教學 成效的主要框架 。 35 　　對於小班教學政策是否能提升學習成績 ，世界各國的學者進行了眾多的研究和論證 ，但 是都未能達到統一的說法 。他們發現 ，除了班級規模之外 ，學生學習成績的高低還會受其他 眾多因素影響 ，包括教學科目、學生程度 、年齡和背景等 （Blatchford, Bassett, Goldstein, 2003 ）。但是不少學者都認為 ：實施小班能否帶來影響 ，要視乎教師是否有效地運用小班的 優勢來提升教學實踐的品質 （Blatchford et al., 2003 ）。要鼓勵教師善用小班環境的優勢 ，促 進教師的專業發展是一個重要因素 （Galton Pell, 2009 ）。 　　為了促進小班教學政策的實施 ，香港教育局和各大學師資培訓機構在過去的五年內為教 師提供了大量關於小班教學專業的培訓 。小班政策推行至20 13 年9 月 ，已有344 所小學 （約 有七成公營小學）參加 （Education Bureau, 20 13 ），並推展小班教學至小學五年級 。對於小 班政策第一週期推行的成效 ，現在是時候進行探討和反思 ，以便提出將來調整或深化政策實 施的意見和建議 。 乙、小班環境下的教師教學實踐 　　縱覽世界各國關於小班成效的研究和討論，小班政策對教師實踐的影響主要體現在以下 五方面： 一、小班教學提升學生的參與 　　在小班教學中，教師會更多使用小組活動 （Harfitt, 20 13 ），減少全班教學的時間 （Blatchford, Goldstein, Mortimore, 1998; Bascia Faubert, 20 12 ），分組時每組的人數更 少 ，以增加合作的機會 （Yeomans, 1987 ）。使用小組活動可以提升學生的參與和與他人互動 的機會 （Blatchford, Baines, Kutnick, Martin, 200 1; Hallinan Sørensen, 1985 ），更多展示 學生的作品 （Blatchford, Russell, Bassett, Brown, Martin, 2007 ）和使用更多正面的回饋 。不 但師生在課堂中互動的量和深度都有增加 （Blatchford, 2003; Finn, Pannozzo, Achilles, 2003; Hallinan Sørensen, 1985; Özerk, 200 1; Yeomans, 1987 ），師生在課堂以外的互動也會增多 （Hallinan Sørensen, 1985 ），而且互動方式更多樣和個人化 。很自然地 ，教師和每個學生 的關係會更緊密 （Cakmak, 2009; Yeomans, 1987 ）。