東華三院姚達之紀念小學校本課程理論基礎-優質教育基金.ppt

學生作品 這段主要記述爸爸帶我到中環的原因。　 　　　　3A 杜ＸＸ 學生作品 這一段主要記述爸爸帶我到中環的原因。　 　 3A 張志景 第一段主要記述爸爸帶我到中環觀察交通工具的原因。　 3A 郭ＸＸ 學生作品 這段主要記述爸爸說明電車的特色和經過。 3A 鄧ＸＸ 學生作品 我和爸爸在電車裏的情形和介紹電車的特色。 3A謝ＸＸ 未能解決的困難 如何帶領科組實踐課程？ 資源安排：額外資源（來自優質基本及學校安排） 科組分工安排 －科主任角色 －計劃執行老師角色 －其他老師角色 如何透過計劃帶動新入職老師 困難 －文書工作 －說服家長 －教師對新課程的擔憂　 －轉書 －學生每年水平不一，需不斷更新課程 參與計劃老師分享 有特殊教育需要學生的特質 －專注力不足，學習動機低 －讀寫障礙 －說話能力佳，但寫作能力差 如何協助有需要幫助的同學？ －默寫內容 －取材必須緊扣生活經驗 －需要多讚賞、鼓勵 －自信心及成功感之建立 －老師需有耐性 答問時間歡迎提問 謝謝大家 多多指教 保持聯絡 * 教師交流月-309分享會 東華三院姚達之紀念小學 何博士分享會,反映同工甚感興趣, 我們的做法(p1-6),p1-3做了 不同能力是包括sen, 讀寫困難. 一般有做識字, 喜閱寫意, 識字形符聲符, 知識, 知識不能轉化為能力; 識字結合閱策, 變為日常課室中的教學, 學習活動 變成經歷, 而且是p1, p2地螺旋上, 最終變為能力 寫與默有什麼關係? 閱讀, 認字; 寫作, 默字; 寫作常用字? 選讀文默後可用, 鞏固所學 為什麼選寫段意?因公開試報告告訴我們:這是教學難點. 照異: 合作學習, 工作紙, 我們也有, 一會展示; 但ydc除此, 我們還有一種想法: 一節拆細, 一個學習階段拆細, 系統化的意義;識字完後於課堂運用, 寫作所需字詞, 放入默書; 一般學生需要相對較低(但你做了他有空間學更多), 但對弱生尤其需要. 所以, 從課程建構方法去幫弱生 東華三院姚達之紀念小學 教師交流月-309分享會 * 識字知識, 例:餓 目的:閱讀, 一段文字, 反射條件地 GR…啄木鳥, 快, 自動化 PR, 令PR都得 東華三院姚達之紀念小學 教學分享:以TSA評估重點為發展方向的系統化閱讀課程及教學教材分享_李敏儀 * 我們的中文課程是根據中央做, 不是只有tsa, 不過, tsa是中央課程中核心的部分, 今天只講這部分, 其餘不講 Tsa是老師和校長很關心的問題, 同不少同工分享做法, 不少回答是: 看報告, 那條錯的多, 就教學生做那條題目, 常見, 有效, 考試+操練好成績, 適當的操練, 是合理 問題是比例, 究竟操練是4-5月? 還是我聽過的極端例子由p1兩本補充開始? 教學, 要同學答到那條題目, 更好, 不是只是答到題目, 因為掌握那種能力, 所以答到那道問題 評估重點是什麼，你會說是BC, 空泛 如果你給這個重點予老師, 他應教什麼呢? 而且, 這是一種能力, 能力培養不是一時三刻, 要一步一步，透過積累，培養學生能力 基於這種學習特性, 我們課程上要有規劃, 令學生可以積累 將BC拆成 ……. 東華三院姚達之紀念小學 教學分享:以TSA評估重點為發展方向的系統化閱讀課程及教學教材分享_李敏儀 * 今天的主題是思維培訓 其實我們把基層思維放入課程, 不過由於今天主題是寫段意, 我就就住這主題來說. 段意最需要的思維能力是歸納, 我們首先看看TSA題型, 按住它的需要, 把這能力系統化地扣入P1-3 東華三院姚達之紀念小學 教學分享:以TSA評估重點為發展方向的系統化閱讀課程及教學教材分享_李敏儀 * 課程重整：熟悉，多謝李東海，李校長以前予我機會做這個計劃 姚小建基於以往的經驗完成 東華三院姚達之紀念小學 教學分享:以TSA評估重點為發展方向的系統化閱讀課程及教學教材分享_李敏儀 * 分組説故事 (4人一組) 觀察圖片 1號生： 口頭造句 (人看＋人動句) 小文看見 2號生： 老婆婆把橙　　　　　　　　　。 3號生： 可是，由於　　　　　　　　　， 所以 4號生： (人動句) (原因) (結果) 圖略 圖略 從學生課業角度分析 P2下_作八 P3上_作一_高中能力（略） 教內容 教結構 P3上_作一_能力稍遜（略） 教內容 教結構 P3上_作四_高中能力（略） 教內容 教結構 P3上_作四_能力稍遜（略） 教內容／教結構 P3上_作六(全級)（略） 獨立寫文 範疇與範疇緊扣：課程＜＞教學設計＜＞教學實踐＜＞課業 專業思考 級與級緊扣：Ｐ１＜＞Ｐ２＜＞Ｐ３→要系統化 不同能力學生