小学中年级个性化作文教学策略研究-大连市沙河口区华北路小学.doc

小学中年级个性化作文教学策略研究 课题开题报告大连市沙河口区华北路小学 2006、3一、课题的提出 强调个性发展，注重个性教育是当代世界教育改革的共同趋势。联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出：“应培养人的自我生存能力，促进人个性的全面发展，并把它作为当代教育的趋势。”学生的习作过程是学生个性学习和创造活动的过程，是极具个性和创造性的实践活动。日本、美国的个性化教育给我们的研究以很大的启示。在教学策略上，两国都要求给学生和教师最大限度的自由。共性存在于个性之中，个性表现又极大地丰富着共性。没有个性就没有共性。如果每个人、每个单位、每个集体的个性都得以最大限度地发挥，那么，势必汇合成巨大的活力。因此，我们在作文教学中，把重视学生习作个性化作为作文教学最基本、最重要的原则是符合世界教育发展的趋势。基于以上认识，我们对作文教学现状及学生的作文实际状况进行分析。 以作文为中心先放后收作文训练 以作文为中心先放后收 集中识字，大量阅读→ “放胆文”→ 规范训练 →运用提高 北京景山学校 读写结合，先放后收，循序渐进，但以作文为中心，不符合听说读写并重精神 情景作文训练 在观察情景基础上指导写作 创设情景→观察情→ 审美体验→开拓思路 江苏特级教师李吉林 适应学生形象思维的特点，激发学生的表达欲望，认知活动和情意活动有机统一，审美教育与提高写作能力有机结合 言语交际作文训练 在言语交际需要中学作文，会写种种实用文章 在用中学 中央教科所潘自由、江苏特级教师于永正等 让生活走进课堂，有利于激发学生表达思维和抒发感情的强烈欲望 童话引路作文训练 以童话引路，发展听说读写能力 ①听童话，写童话②看图画，编童话③看实物，编童话④联系生活实际，编童话⑤结合课文，编童话⑥按提纲编童话⑦提供开头，编童话 湖南省湘西土家族苗族自治州教科所余同生、凤凰县前道坪小学滕昭蓉 符合儿童心理发展特点，易激发兴趣，培养想象力和创造思维能力，但“引路”年限有争议 1.从作文教学现状分析 综观我国近二十多年来的小学作文教学改革，广大小学语文教师和研究人员进行了卓有成效的实践与探索，积累了许多宝贵的经验。请看下列表格： 纵观上述各小学作文教学情况，我们可以发现，他们研究的角度不同，风格各异。在教学思想和策略上，他们都注重强调作文教学及作文训练的安排必须科学有序；强调作文要紧密结合生活的实际需要，突出作文教学的实用价值，坚持把作文与育人有机结合起来；强调作文教学应从内容入手，内容决定形式。读写要结合，读是写的基础；强调作文教学要把培养学生认识能力和非智力因素有机结合起来；强调教师的“教”要为学生的“作”服务，培养学生自能作文的能力。在前人研究基础上，我们把研究聚焦在“作文的个性化”，关注学生的个性发展。 2.从学生的作文实际状况分析 我们都听说过这样一句话“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，由于每个个体是不同的，每个人对文章的理解感悟也就不尽相同。作文更是这样。作文是作者在自己的情感驱动下，用自己认为恰当的话语，把自己的所见、所闻、所历、所感、所思写下来，成为文章，每一个学生的生活环境、思维方式都不一样，他们是以自己独特的个性而存在的，他们对世界的观察、思考也不尽相同。写出的文章理应具有鲜明的个性。然而在作文教学实践中，我们发现这样的现象。学生每次作文时，不知道写什么，作文无话可说，不爱作文。作文成人化、内容千篇一律，已是一种普遍现象。有时，我们看了学生的作文内容，感觉学生的作文存在这样的问题：（1）作文素材缺乏新颖性（2）学生的语言积累匮乏（3）写作内容脱离生活实际（4）文章缺乏真实性（5）习作中缺乏个人的生活体验。如让学生写自己曾经经历，给自己留下深刻印象的事情。学生写《让座》、《搬白菜》、《学做饭》，但是，实际看学生的文章，做饭的过程及自己的感受并未写生动，问学生你做饭时都有什么感受，学生吞吞吐吐说不出来。可以说，作文时学生抄袭、拼凑、杜撰成了他们完成作文的途径。我们应该改变作文教学中这种被动局面，在作文中，发展学生的良好个性，培养学生对生活的观察能力。中年级（3、4年级）是学生作文的起始阶段，为了让学生在开始作文时，对作文产生兴趣，让学生乐写、愿写，让孩子的个性写作得以发挥，为以后的写作奠定基础。我们提出了“小学中年级个性化作文教学策略研究”这一课题。 二、课题的界定 1.对“教学策略”的理解 教学策略是为达成教学目标而采用的一整套比较灵活的教学行为，它是教师在教学实践中依据教学的计划、学生的身心特点对教学原则、教学模式、教学方法的一种变通性地应用。 个性化是指成为有预期个性的过程和结果。其具体含义是，第一，个性化对象具备了某种程度的个性特征；第二，有目的地发展个