上海市中小学信息科技课程-华东师范大学出版社.doc

上海市中小学信息科技课程 成套教材（华师大版）简介 一、基本信息 1. 教材品种 小学信息科技（第一册）、小学信息科技（第二册），配套光盘（共一张）；配套教参（一本） 初中信息科技（第一册）、初中信息科技（第二册），配套光盘（各一张）；配套教参（一本） 高中信息科技（统一模块），配套光盘（一张）；配套教参（一本） 算法与程序设计（选学模块），配套光盘（一张）；配套教参（一本） 2. 出版社 华东师范大学出版社 3. 教材编写主持单位 华东师范大学全国中小学计算机教育研究中心上海研究部 4. 教材主编 王荣良，全国中小学计算机教育研究中心上海研究部主任。 主要研究领域：计算机应用技术、远程教育、信息技术与课程整合、中小学信息技术课程与教学。 教材类出版物：《微机原理与接口技术》（主编，高等教育出版社）、《计算机接口技术》（主编，电子工业出版社）、《上海市中小学信息科技课程标准解读》（主编，华东师范大学出版社），《全国高中信息技术成套教材》（副主编，浙江教育出版社） 主要社会工作：中国教育学会中小学信息技术教育专委会副理事长，全国CBE协会常务理事、中国教育技术协会信息技术专委会常务理事，全国教育技术研究学术委员会委员，全国中小学现代教育技术实验学校专家指导委员会委员。 通信地址：rlwang@cs.ecnu.edu.cn 二、教材设计理念 1. 教材反映上海区域特征，体现上海二期课改的基本要求 反映上海国际化大都市特征； 依托上海数字化城市环境和教育信息化发展水平； 按照“学生发展为本”的理念，全面反映《上海市中小学信息科技课程标准》（以下简称《标准》）中的课程目标，体现学生创新精神培养和实践能力的提高。 2. 教材设计以学生信息素养的形成与提高为主线，注重能力培养，渗透德育教育 全面落实知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维课程目标； 辩证处理学科知识体系与项目活动的关系，关注信息科技学科教学的核心内容； 辩证处理操作实践与学生自主学习的关系，关注学生能力发展； 结合知识学习和能力培养，渗透德育教育，落实民族精神教育和生命教育； 科学建构信息科技课程学习环境，引导学生自主学习、合作学习、探究实践，全面提高学生解决实际问题的能力。 3. 根据学生心理认识规律和学习兴趣，建构教材的内容体系 根据小学、初中、高中学生不同的身心特点及学习能力，构建不同的内容结构； 根据学生兴趣和发展需求构建基础、拓展、探究（研究）型课程内容； 根据课程体系和学生认知规律，科学处理不同学段、不同类型课程的教学内容衔接； 合理组织信息科技课程的学习内容，突出信息科技课程的学科特征； 重视学生生活经验，密切信息技术与现实联系，将知识目标和信息素养有机的结合起来。 三、教材特点 1. 构建知识技能序，合理安排学习内容 上海中小学信息科技课程属于12年一贯的课程群范畴，为了保证学生学习的一致性、连贯性和完整性，教材编写根据信息科技学科知识特征、学生认知规律以及社会发展需求，预先设定课程连续主体部分的起始年段和结点年段，确定学习阶段间的衔接点和衔接方式，合理安排每一阶段的知识技能序，采用灵活多样的课程内容和形式实现课程目标。以常用的办公自动化软件中文字处理、电子表格、演示文稿学习为例，不是简单的进行软件操作的学习，而是以运用信息化工具进行信息处理的方法学习为宗旨，对于具体应用软件，不是采用在一个学段一次学完一个软件的全部操作功能，而是采用循环渐进、螺旋上升的方式：小学阶段掌握软件最基本的操作，使学生能够完成简单应用，也能为其他知识技能的学习提供信息处理的平台；初中阶段掌握这些软件较复杂的功能，能够运用软件独立完成相关项目活动；高中阶段能够综合运用这些软件，体现学生合理选择软件和综合运用的能力。 2. 以项目活动为载体，倡导学生自主学习和相关能力培养 《标准》指出，信息科技课程的目标之一是要使学生“具有利用信息技术发展思维、学会学习、自主探索、合作交流和解决问题的能力”。根据《标准》的课程内容部分，项目活动是学生能力培养的重要载体。因此，教材修改要着重加强项目活动的设计，通过项目活动的实施来达到学生相关能力培养的目的。项目活动的设计应考虑以下几个方面。 第一，项目活动的目标定位既考虑对已学知识技能的复习与巩固，更考虑学生自主学习和探索能力的培养。例如高中教材安排学生利用网络资源寻找合适、合法的软件并探索其使用方法，有利于培养学生自主选择信息工具、自主掌握与使用信息工具的能力。 第二，项目活动内容选择符合学生兴趣，解决学生身边的问题。例如根据学生喜欢上网的特点，初中教材安排“网络与生活”，通过网络技术实现学习、购物等。 第三，项目活动的形式多样化，特别强调活动过程中的合作与交流。例如高中项目活动的形式有交流讨论、实践体验，也有综合活动，以期达到不同的