台灣中小學教師評鑑專業標準之建構成果篇.ppt

台灣中小學教師評鑑/專業標準之建構：成果篇 （本報告內容引自潘慧玲2008。教師評鑑理論與實務。） 指導教授：張媛甯 班級：碩研教育二甲 學號：M971F201姓名：郭懷升 台灣中小學教師評鑑/專業標準之建構：研究過程 整合型計畫第一階段： 時間：1年 教師專業評鑑標準之基礎分析 分析取徑：1.理論分析 2.制度分析 3.實徵分析 台灣中小學教師評鑑/專業標準之建構：研究過程 採用方法： 1.小組討論 2.專家諮詢 3.德懷術 ■目的： 建構台灣中小學教師評鑑標準 台灣中小學教師評鑑/專業標準之建構：研究過程 ■ 整合型計畫第二階段： 時間：半年 研究方向：教師評鑑標準→教師專業標準 分析取徑：1.理論基礎分析 2.研究基礎分析 3.標準內容分析 台灣中小學教師評鑑/專業標準之建構：研究過程 採用方法： 1.小組研討 2.專家諮詢 3.公聽會及問卷調查 目的： 修訂教師專業標準所須之質量資料 台灣中小學教師專業標準之建構：整合型計畫成果 成果內容： 1.概念架構 2.基本立場 3.重要假設 4.建構原則 5.標準之內容 6.用途與建議 台灣中小學教師專業標準：（一）概念架構 一.理論基礎分析： 依據： 1.七大學習理論： 行為理論、人本心理學理、 認知理論 建構論、大腦本位學習理論 多元智能論、全方位設計的學習理論 2.教師專業發展理論 ■ 提供教師專業標準建構之思考方向 台灣中小學教師專業標準： （一）概念架構 ■ 二.研究基礎分析： 1.進行有效能之教學行為 2.教師專業發展模式與內涵之探討 ■ 提供本標準建構可參照之具體內容 台灣中小學教師專業標準： （一）概念架構 ■ 三.標準內容分析： 收集多國教師標準，以了解標準研訂之層次架構、內涵。 台灣中小學教師專業標準： （一）概念架構圖 台灣中小學教師專業標準：（二）基本立場 一、本標準反映一位稱職教師所須具備 的核心素養 二、本標準定位為中小學教師共同核心 的專業標準 三、本標準建基於以表現為本的前提 四、本標準兼採教與學得角度進行敘寫 五、本標準涵涉國際視野與本土關懷 六、本標準應用於引領教師發展的多重 功能 台灣中小學教師專業標準：（三）重要假定 一、教師專業能力可做分析，並可化為 標準與指標 二、教師專業能力展現於具體行為表現 ，並可加以評量 三、教師專業能力具共通性，其精熟度 則隨生涯發展階段而有差異 四、教師專業能力與學生學習表現息息 相關 台灣中小學教師專業標準：（四）建構原則 一、全面性 二、共通性 三、重要性 四、可行性 五、契合性 六、引導性 七、效用性 台灣中小學教師專業標準：（五）專業標準 本案研擬之高集中等以下學校教師專業標準分為： A.課程設計與教學：包含5項標準，13條指標 B.班級經營與輔導：包含2項標準，5條指標 C.專業發展與責任：包含3項標準，7條指標 台灣中小學教師專業標準：（五）用途 一、描繪專業教師圖像 二、形塑教師專業文化 三、提升整體教育品質 台灣中小學教師專業標準：（五）未來建議 一、未來研究建議 1.擴大邀請專業標準的研討對象 2.繼續專業標準表現水準之研發 3.進行專業標準運作的個案研究 4.訂定不同學科教師專業標準 5.研擬配合專業標準實施的操作手冊 台灣中小學教師專業標準：（五）未來建議 二、實務應用建議 1.教師專業標準的推廣應用宜重視觀念的宣導 2.師資培育機構可參酌本標準規劃師資培育課程 3.進修課程可根據本標準進行設計 4.教師檢定、評鑑與認證等工作可根據本標準進行研發 結束 謝謝大家！ * * 中小學教 專業標準 知識 技能 情意 ‘ 理論基礎分析 研究基礎分析 標準內容分析 本土關懷