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弱勢學生參與永齡希望小學課後輔導計畫學習適應之 研究 林沛吟/台北市內湖區康寧國小導師 鄭勝耀/國立中正大學課程研究所教授 摘要 教育機會均等與社會正義是為世界許多國家所共同提倡的教育願景，不過隨 著社會變遷的日益多元，弱勢者教育之定義亦日趨複雜，如何針對不同背景的弱 勢族群提供有效措施來解決其不利處境便成為許多教育政策執行者、教育學者與 學校實務工作者所努力的重要方向。 永齡希望小學在眾多公部門與私部門的課後輔導計畫中，因為聚焦在補救教 材研發與小班適性教學，並透過定期的檢測讓社工與課輔老師掌握每位學生的學 習困難，獲得許多正面的肯定。然而，補救教學是否真的能夠提升弱勢學生的學 習能力？是否只有「成績」能代表學童在參與課後輔導後的「進步」以及補救教 學的「成效」？學童在參與課輔後，如果能夠提升學習動機並改善學習態度，是 否也算是成功的課輔計畫？張新仁（2001 ）的研究指出，補救教學的理想是期望 學生在接受輔導一段時間後，能跟得上「原班級的教學進度」，研究者認為這確 實是補救教學的目標之一，但孩子在過程中各方面的成長與改變也值得我們注 意。此外，研究者在進行文獻閱讀時發現，台灣較多的弱勢教育研究是關於不同 課輔成效的量化研究，或是教學法對於弱勢低成就學生學習成效的改變，反觀對 於學童在參與課輔前後之學習適應的研究討論甚少。 職是之故，本研究旨在探討弱勢學生參與永齡希望小學課後輔導，在學習動 機與態度、學習方法、人際關係及學業成就的適應情形。希冀透過研究瞭解課後 輔導對學童學習適應產生的影響，並進一步反省課輔成效，以提供弱勢教育課後 輔導計畫之具體建議。本研究採取質性研究之個案研究法 ，透過與四位參與永齡 希望小學課輔計畫之學童及其前後任班級導師、前後任課輔老師與社工等16 位 1 研究參與者進行半結構式訪談，並輔以教室觀察與文件資料蒐集，進一步勾勒出 其學習適應之歷程。 本研究所獲得的結論如下： 一、學習動機與態度 ：學童在參與永齡課輔後的學習動機與態度有所提升， 然而，其表現會隨著教師教學方式、教材難易度、學童情緒等因素而有所不同。 二、學習方法 ：四位學童在學習方法的能力仍顯不足，缺乏時間管理、學習 計畫、寫筆記、摘記重點等技巧，也容易有考試焦慮的情形產生。 三、人際關係 ：學童的人際關係會因為班級規模、師生性別及師生個性等因 素而有所不同；課輔老師的角色定位較為模糊，以至於學童容易有不當的行為產 生並影響其學習成效；而同儕間的合作與鼓勵，能夠提升學童學習效果。 四、學業成就 ：四位學童在永齡課後輔導的學習皆呈現穩定成長；然而，四 位學童在原班級的學業成績仍然維持在原本的程度，未有進一步的提升。 最後根據上述研究結論提出相關建議，以作為永齡課輔計畫、原班導師與 課輔老師之參考，其建議如下： 一、對永齡課輔計畫之建議：加強家庭－學校－永齡課後輔導之連結、強化 師資專業、增加課輔教材使用彈性、融入學習方法之教學、開設多元化課程、重 新思考學生篩選、結案、追蹤制度並檢視評量機制。 二、對原班導師之建議：增加教師親和力、適時給予正向鼓勵，增強學生自 信、適時改變教學方法以提升學習動機、加強學習方法之教導、強化與家長及課 輔老師之聯繫。 三、對課輔老師之建議：再思課輔教師角色定位、充實教師專業知能、加強 學習方法之教導、強化與原班導師之聯繫。 關鍵字：弱勢學生、永齡希望小學、課後學習輔導、學習適應 2 A Study on the Learning Adaption of Disadvantage Students Under the Afterschool Program of Yonglin Hope School Abstract The purposes of this study is to analyze the adaptatio