學前特殊教育巡迴輔導服務現況與需求之研究-美和科技大學.pdf

學前特殊教育巡迴輔導服務 現況 與需求之 研究 沈佳生 副教授 美和科技大學 幼保系 汪慧玲 副教授 馬偕醫護管理專科學校 幼保科 1 摘要 本研究旨在瞭解幼兒園學前特殊教育巡迴輔導服務的現況以及對 巡迴輔導的需求 ，並分 析不同教師背景變項對 學前巡迴輔導獲得現況及需求程度的差異性 。研究者自編 「學前 普通班 教師獲得巡迴輔導服務現況及需求調查問卷」為工具進行調查 問卷內容包含， 「評 量支援巡迴輔導服務 」、「課程教學 巡迴輔導服務 」、「親職教育巡迴輔導服務 」、以及 「溝 通輔導巡迴輔導服務 」四個向度 。其次 ，本研究以接受學前特殊教育巡迴輔導服務的普 通 班教師為正式樣本 ，得有效問卷共 732份 所得資料以平均數， 、標準差 、重複量數 t 考 驗 、及單因子變異數分析等方法進行統計分析 。研究結果顯示 ：(1) 普通 班教師獲得 學 前特殊教育 巡迴輔導服務的現況並不理想 ，其中以 「溝通輔導巡迴輔導服務 」獲得情形 較佳 ，而以 「評量支援巡迴輔導服務 」獲得的支援最少 ；且四種 巡迴輔導服務的獲得現 況都顯著低於需求程度 ；(2) 幼兒園普通班教師對四種 巡迴輔導服務的需求都相當高 ， 其中又以 「課程教學巡迴輔導服務 」的需求程度最高 ；(3) 幼兒園普通班教師在巡迴輔 導服務各向度獲得現況與需求程度的落差情形會因 特教背景 、任教地區 、巡迴服務頻 率 、班級身障幼兒人數 、以及 班級身障幼兒類別的不同而有顯著差異 。 關鍵詞 ：特殊教育巡迴輔導服務 、服務 現況 、需求 2 壹 、緒論 一 、研究動機 融合教育是近年來最重要的特殊教育思潮之一 ，在相關法令的運作下 ，保障了特殊 兒童進入普通班就讀的權利 。特殊教育法第 13條明文揭示 ：「身心障礙學生之教育安置 ， 應以滿足學生學習需要為前提下 ，最少限制的環境為原則 … 」（教育部 ，2004）。在法 規所提 「最少限制的環境 」是指 ，學校應盡最大可能使特殊需求幼兒與其他同齡幼兒在 自然環境 下一同接受適性教育 （何東墀 ，2001）。由此可 知 ，我國教育主管機關為推行 融合教育 ，在法規和政策上都有具體的支持和行動 。受到這些法令規範與教育理念影 響 ，融合式教育安置目前已成為特殊需求幼兒安置的一種趨勢 （孫瑋英 ，2000）。 融合教育的最大挑戰 ，是普通教師能否全力配合 ，關鍵在於普通班 教師的教學須進 行轉換 ，評量宜費心設計 ，班級經營策略要隨時調整 。Bricker （2000）認為 ，特殊幼 兒進入學前融合環境就讀 ，園所在行政協調 、空間設計 、課程環境 、專業服務 、轉銜規 劃上 ，都需因應改變 ，使普通幼兒及特殊幼兒均能受到最好的照顧 ，如果將所有責任歸 給普通班 教師 ，卻期望融合教育達到成效 ，確實會遇到許多難題 。蘇淑茹 （2007）進一 步指出 ，成功融合教育的首要關鍵 ，是普通班 教師要對有特殊需求學生有正確認知 、正 向態度和具備教導技巧 ，這些專業知能與態度的養成 ，除了普通班 教師積極主動尋求專 業成長外 ，充分的支援不可少 ，而巡迴輔 導教師能 提供特殊教育資源的人力彌補專業人 力之不足 。Farrell （2001）研究指出 ，教師若得到適當的支援 ，不但在教學上能增進 經驗和信心 ，更可以加強教師對身心障礙幼兒持續的關懷