國中生悲傷輔導-南華大學.ppt

國中生悲傷輔導 戴玉婷、姜秀惠 指導教授：何長珠老師 壹、前言 我們每一個人，在一生中都會遭受許多無法避免的失落，例如：父母、兄弟姊妹，配偶、兒女的死亡或離異；離開你所喜愛的工作或朋友；失去身體的健康；失去寵物；甚至失去未來的美夢等，都會帶給你或週遭的人傷感哀慟。原本生活中的「悲傷」應是一個正常的反應及調適過程，但因為「死亡」代表一切的結束，特別是最親愛的家人即將遠離，使得人們對於死亡帶來的悲傷會變得那麼難以調適。 前言 近幾年來台灣重大意外事件不斷發生，如汐止林肯大郡的崩塌、九二一地震、桃芝颱風的重創等，加上車禍死亡率居高不下。還有犯罪事件、自殺以及文明病如SARS的不斷產生，造成許多死亡事件，上萬家庭破碎，而倖存者始終有揮不去的夢靨，每次想起親人罹難的情景即傷心欲絕，自殺事件亦頻傳；在以上頻頻天災人禍中，對青少年造成嚴重之創傷。尤其國中階段的學童，對於死亡事件，尚缺少正確的認知，如果沒有適當的輔導，將影響一生的成長。 前言 國中生不論面對人生第一次親人的死亡或重要他人的死亡，都是其一生中的重大事件，會對他（她）產生重大的影響。而家人對死亡的處理及對他（她）的協助，都可能影響其對生命及死亡的看法。在國中生的喪親事件中，家中長輩經常忙於哀傷及葬禮，而和他（她）疏遠，很少能協助他（她）認識死亡，因此，在喪親事件中，他（她）常是被社會遺忘的，加上同儕家庭可能害怕與喪親學童交往，或擔心同儕的嘲笑，使喪親學童經常成為「看不見的哀傷者（From grief to hide）」（ Healy – Romanello, 1993）， 影響他（她）健康的生死態度。 前言 國中階段是人生中發展極為快速的時期，生理、心理與社會各方面都有極大的變化與發展，但是我們的教育僅著重學業上的成就，忽略學生自我概念發展，更忽略學生最需要的人際關係，及生命意義的建構，這些應該是教育改革的主要訴求。瞭解悲傷理論及影響機制，將有助找出協助著力點，進而採取適當的方式介入協助。 貳、悲傷理論 所謂悲傷（grief）： Bowlby（1980）認為是一種對失落感受而產生的心理、社會及身體反應的過程。 Parks和Weiss(1983)則將它視為是自己覺知與接受失落事實之過程。 Worden(1991)指出，悲傷是失落後個人的經驗，不只是情緒的表露，還會表現在心理、社會、生理及認知各方面。 一、悲傷理論 Littlewood（1992）表示，悲傷是個體在心愛者死亡後所產生的經驗，悲傷使個體不可避免地會面臨不幸福感與受苦的感受，因以悲傷可以說是一個包含痛苦、困惑與苦惱的過程。 廖珍娟（1998）則認為悲傷是一種反應，表達了三件事： 1.一個人對失落的感覺； 2.一個人對失落的抗拒與希望解脫它； 3.一個人經歷失落所引起的自我攻擊效應 悲傷理論 悲傷理論 悲傷理論 悲傷理論 悲傷理論 悲傷理論 二、悲傷定義 主要可分成失落事件導致的傷害性反應、對於原有結構的瓦解、傷口痊癒的過程等三部份： 1.失落事件導致的傷害性反應：悲傷是人們遭遇失落或失去心裡最心愛的人或物時，導致認知、情緒及行為受到傷害的整體性反應，是一個正常的、動態的、個別化的過程。其所產生的反應包含了生理、心理、靈性、行為及社會的層面，是可被經驗到的，且這些被傷害的反應或症狀普遍帶有悲傷、憤怒和痛苦的感覺（Sanders，1989：10；林娟芬，1996：75；葉月珍、馬素華，2001：430）。 2. 對於原有結構的瓦解：Wong（2002：32）認為悲傷不只是因失落事件而導致的情緒反應，還涵蓋對於存在的意義、人際關係、生活目標、未來失落與目前日常事物結構瓦解的失落感受。此觀念即認為失去重要他人除了會因永別而悲傷，還會因與死者原來共有的相關事物不復存在而使原有的生活結構瓦解，個體因此感到悲傷。 3.傷口痊癒的過程：若喪親是代表一傷口，則悲傷就是傷口痊癒的過程。悲傷者必須採取許多的策略來調適悲傷，而悲傷反應的自然顯露即是其中的一種方式。在一般廣為人知的悲傷理論中也認為悲傷過程是解決悲傷的其中一個工作，一種針對靈性、存在、認知進行處理及調適的內在過程，藉此獲得內在心理的重組與均衡（Bowlby，1980；Kubler-Ross，1969；葉月珍、馬素華，2001：430；Wong，2002：32）。 三、悲傷特徵 悲傷特徵 悲傷特徵 悲傷特徵 悲傷特徵 悲傷特徵 參、悲傷反應 國中學生的悲傷反應是很值得關切和注意的；國中學生因為較少和朋友討論他們的悲傷，較強的自我意識讓他們不輕易顯露情緒，表面顯得堅強，因而使得處於易受傷的狀態（Fleming Balmer，1996）。 Worden（1991）將正常的悲傷反應區分為感覺、生理、認知和行為四個層面：