「及早識別和輔導有學習困難的小一學生」經驗分享.ppt

「及早識別和輔導有學習困難的小一學生」經驗分享學校的角色和功能 樂善堂梁銶琚學校（分校） 2004-2005年度本校填寫「小一學生之學習情況量表」的安排 該年本校共有四班小一 1A、1B所有學生填量表（簡短版和學生背景資料，有疑慮的及有顯著學習困難的學生再填寫標準版） 1C、1D由老師揀選，為疑似有學習困難的學生填寫量表（標準版） 填寫量表前的準備 統籌主任參與發佈會，了解計劃的詳情(去年九月) 統籌主任與小一班主任參與培訓工作坊(十月中) 統籌主任向全校老師分享小一量表的使用方法、觀察技巧、輔導方法和評估調適等 將有關的資料上載內聯網供同事參考 小一班主任及科任老師觀察小一學生的 學習情況(九月至十二月) 實施工作 由負責主任統籌有關工作 十二月初負責主任與一年級的中、英、數科任老師開會交辦填表工作 十二月八日開始填表，一個月內完成 一月八日後進行數據處理，得知學生的學習困難情況（顯著/輕微/沒有） 將有關數據遞交教統局作研究之用 跟進工作 負責主任安排召開學生支援小組會議，邀請學校發展主任到校與有關科任老師商議輔導計劃 科任老師根據輔導建議，為學生編訂輔導計劃 有顯著學習困難的學生會轉介給學校發展主任及教育心理學家作深入評估 輔導計劃 上課時給予更多的關顧 課餘時間跟進 進行課後輔導 功課調適 由大哥哥大姐姐協助 家長的參與 個別的學生家長，於其子女接受評估後，便與教師及學校發展主任會談有關的輔導方法 邀請小一及低小的家長出席在校內舉行的『如何提升學童的讀寫能力』工作坊 所有中文科教師亦一同參與 反思 量表成為一個渠道幫助收集學生的學習情況的資料。 量表能識別出有輕微學習困難的學生。經輔導及評估後，他們是智力正常，但是有讀寫障礙。 量表能夠幫助新入職的老師了解哪些是有學習困難的學生。 通過計劃，老師更了解有學習困難學生的需要，而且更體諒他們。 透過與學校發展主仼進行諮商會議及參與工作坊，取得有關資料，令老師掌握更多方法輔導有特殊需要的學生。 對新學年工作的幫助 提早將有需要的學生編進學習支援小組內，及早給予照顧。 提早將「及早識別和輔導有學習困難的小一學生」電子書介紹給老師，供他們使用。 上年度有部分家長感到十分詫異，因為他們覺得自己的兒女沒有學習困難，為何要填量表。若果再實施為所有學生填量表，最好先舉行家長會向他們簡介及早識別和輔導的目標和作用。 行動 - 主動聯絡家長 就去年的「及早識別」的經驗，學校於本年八月及九月先後舉行了兩次家長會： ? 八月與小一學生及家長初次會面 ? 九月家長日，教師聽取家長對子女學習 的意見，有系統地了解學生各方面的發 展 及早識別、及早輔導：學校的角色和功能 學校以往較被動，現在較主動。 以往學生要在二年級時才得到輔導，現在在一年級已得到輔導。 以往學生沒有太多校內支援，現在學生可以得到較全面的校內支援。 「及早識別、及早輔導」 在「及早識別、及早輔導」的過程中，學校扮演多重角色： ? 策劃及統籌者 ? 觀察者 ? 施教者 ? 輔助者 ? 夥伴 ? 還有…… 讓每一個學生樂於學習 量表分析的結果 個別輔導建議 學生支援小組與教育心理服務(特殊教育)組學校發展主任經諮商會議討論後的結果 必威体育精装版資料 根據下學期學生支援小組的期終檢討和下期 期考學生的學習表現： 　　8位有待觀察和覆檢的學生，經老師 　　輔導後，當中： 5 位學生成績有進步， 3 位學生在中文科的成績仍未達水平， 需要繼續跟進。 教師工作坊派發的光碟 * * 1A 及 1B 班 (老師為全班學生填寫量表) 3 4 70 學生支援小組討論後的結果 11 4 7 66 量表顯示的結果 填寫標準版量表 有顯著 學習困難 有輕微 學習困難 没有 學習困難 人數 結果 1C 及 1D 班 (由老師揀選，為疑似有學習困難的學生填寫量表) 0 6 0 學生支援小組討論後的結果 6 0 4 2 量表顯示的結果 填寫標準版量表 有顯著 學習困難 有輕微 學習困難 没有 學習困難 人數 結果 中文科：白 英文科：紅 數學科：綠 2 0 1 1 4 1D 行為 問題 學業 問題 2 0 0 0 2 1C 2 0 2 3 6 1B 2 3 7 14 14 1A 05-06年度覆檢的學生 轉交教育心理學家跟進的