低成就學生心理特質與輔導二.ppt

教育是用生命感動生命， 用一個生命去影響 一群人的生命歷程 刻在木板上的名字未必不朽 刻在石頭上的名字亦未必永垂千古 但刻在學生心靈深處的您的名字 將真正永存 與您共勉 伙伴心得分享 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 低成就學生的輔導 二、重視人有自我決定的基本需求 →以提供資訊而非控制的方式呈現學習規則與教學指示 →以多元有趣的方式評量學生表現，幫助學生具體看見自己的成長（多元智能） →對何時、如何運用外在增強物有計畫性 →幫助學生維持「受外在限制」的想法，發現學習的價值。 臺師大 陳慧娟（2011） 臺師大 陳慧娟（2011） 自我決定感（SELF-DETERMINATION） 人類天生有自我決定的基本需求（need for self-determination?）相信個體應有自我決定的能力，並能控制人生方向的需求。 例如當心中出現「我想做這件事」或「我覺得做這件事很有價值」的思考時，我們有高度的自我決定感； 但若我們腦中思考的是「我必須做」或「我應該做」，這正告訴自己，這件事是外界替我們做的決定。 低成就學生的輔導與班級經營 三、強調「熱認知」（hot cognition） 的教學設計 認為思考過程是智慧、訊息驅力的處理，此即所謂的「冷認知」。而「熱認知」乃相對於冷認知而言，是指富動機、情感負載的處理，經常受到需求和感覺的影響，使得目標、情緒渲染到判斷 (Kunda, 2000) 情感是動機的親密夥伴，彼此以複雜的方式互相產生關聯。 臺師大 陳慧娟（2011） 低成就學生的輔導與班級經營 四、建立有益於促進正向學習的「能力增長觀」 真情指數：平凡見偉大人物奮鬥故事分享 「智力本質觀」VS.「能力增長觀」 自我跛足（self-handicapping）學業逃避行為的原因與預防策略 ? 臺師大 陳慧娟（2011） 臺師大 陳慧娟（2011） 自我跛足(自我設障)理論?(Self-hailicap) Strategy 定義：事先為自己的表現製造障礙或尋找藉口,為未來可能的失敗預留理由,就像武俠小說裏自廢武功的練武者。 自我跛足是一種包括「宣稱性」（實際沒做但宣稱如此）和「行為性」（確實做了）等兩個層面的歷程。 自我跛足 (Self-hailicap)是指個人在面對威脅情境時, 為了避免失敗損及自尊, 而 故意造成障礙或陷自己於不利情境的行為。 臺師大 陳慧娟（2011） 影響自我跛足（自我設障）設障的因素 父母對「成功」的信念與學習評量回饋 學習的目標導向（表現與精熟） 教室結構：任務結構教室VS能力結構教室 「努力不足」，抑或「能力不足」較能保護個體的自尊？ 臺師大 陳慧娟（2011） Dweck 與 Leggett（1988）的看法，將能力信念（ability beliefs） 界定為「個體對能力本質的看法」，可區分為 「能力實存觀」（entity view of ability）與 「能力增長觀」（incremental view of ability）兩種類型。 持實存觀者傾向認為能力是種固定、穩定且不可改變的特質，不論自己如何學習與努力都不能改變其原有的能力本質。 持增長觀者則傾向認為能力是彈性和可改變的，因此可以透過學習與努力來增長自己的能力。 如何鼓勵孩子？在讚美中長大的孩子充滿自信！？How do you think?認同這句話嗎?  嗑讚美嗑上癮，沒讚美就不來勁 臺師大 陳慧娟（2011） 不矯情、真誠具體為原則 紐約大學精神病學教授茱蒂絲．布魯克（Judith Brook）解釋說，這是信用度的問題。她說「讚美很重要，但不能空洞，必須基於實事，基於對方真擁有的某種技巧或才華。」 例如孩子參加足球賽，賽後結局圓滿，不只是個泛泛之誇：「你踢太棒了。」如果明確誇他在運球時有小心不讓球被搶走，而假如他努力去搶別人腳上的球，也可以誇他懂得去搶球。 臺師大 陳慧娟（2011） 懂得自律比頭腦聰明更重要 具體鼓勵的終極目的是幫助孩子發展自我管理、自我調整的能力。 「太多實證研究支持，學界已經形成共識，認為從孩子的自制力入手，對學業成績與學習動機都可以大有幫助。」 補充說明：棉花糖實驗著名的史丹佛大學的「棉花糖實驗」，這個實驗把小孩單獨留在房間裡，給他一人一塊棉花糖，孩子們可以選擇馬上吃掉或是等待15分鐘再吃，如果小孩子願意等，就可以再多一塊棉花糖當獎賞，不同的孩子有著不同的選擇，這個實驗並沒有結束，研究人員仍持續追蹤這一群孩子的未來發展，結果有了一項驚人的發現，那些能夠等待獎賞的孩子在長大後，比