第三章 教育与儿童的发展.ppt

请思考？ 很多学科都研究人，如生理学、心理学、哲学、社会学、文化学等，请问教育学视野下所研究的人与这些学科有何不同？ 人是否可以接受教育？ 儿童的身心发展是否有规律可循？ 学校教育需要条件吗？怎样才能更好地促进儿童的发展呢？ 主要内容 自然属性 人类最基本的属性就是以本能的需要为基础的食欲、性欲和自我保存这三种基本机能。正如古人所云，“饮食男女之欲，人之大共也”，“食色性也”。 自然属性，从其起源的基础看，它们是与动物性相互沟通的；但是，从其发展和表现看，又与动物不同。 人的自然本性简单归结为一般动物性，因为在人的自然属性中融合着社会和文化的因素，在其非理性的本能中融合着人所独有理性的能力。双手的解放，使人有了与动物觅食不同的满足食欲的方式--生产劳动。而“一当人们自己开始生产他们所必需的生活资料的时候，他们就开始把自己和动物区别开来”。  社会属性 人类共生关系中的相互依存性 人际关系中的社会交往性 人伦关系中的道德性 精神属性 人不仅与动物共有类同的生物组织，即肉体的物质属性，更有动物肉体所不具有的意识、思维、想象、目的性等精神属性。 人的精神活动具有能动性和创造性。 人具有自我意识 。 人还具有价值定向性。 （二）人的本质 人的本质：人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上，它是一切社会关系的总和。 人的主体活动总是受制于社会关系，即社会发展有继承性。 人的主体活动本质上是社会的。 人的现实本质决定于人的社会属性而不是自然属性。 有一定的社会形式，在阶级社会带有阶级性。 （三）人的发展 人的发展：身体和心理两个方面的发展上，即人的身心发展。 人的身心发展，指的是一个人从出生到成年期间在身心两个方面所发生的积极变化。 身体方面所发生的积极变化是指个体有机体的健康发育和体质的不断增强。身体健康发育的标志是各项生理指标合乎健康的标准。不达标准和超标准都是不健康、不正常的表现。 心理方面所发生的积极变化也包括两个方面：一是认知因素的积极发展变化，如感觉的精确性、知觉的全面性、记忆的理解性、思维的深刻性等等；二是各种非认知因素的积极发展变化，其中包括情感、意志、兴趣、需要以及个性等的发展变化。 社会方面的发展主要指个体社会认知、适应、交往、沟通、创造等方面能力的发展 人的发展是全面的渐进完善过程，它既有生理属性的发展，更有其社会属性、精神属性方面的不断丰富和完善。 一、儿童发展的基本内涵（2） 儿童—教育学中的儿童是指18岁之前的人。 发展—是事物有规律的变化过程。世界所有的事物都是从小到大、有简单到复杂、由低级到高级、由旧质到新质、有出生到衰亡的变化过程。这种变化过程既有量的，又有质的；既有连续性，又有阶段性；同时可以在任何方向进行，它是一种前进运动。 儿童发展—是指青少年身体和心理上连续不断的变化过程。人的身心发展紧密联系，交互影响，具有统一性。 （一）“最近发展区”理论 前苏联心理学家维果斯基在大量研究的基础上，提出了著名“最近发展区”的概念。 维果斯基认为儿童存在两种发展水平：一是现有发展水平；另一种是最近发展区。 教育活动应建立在儿童的第二种水平上，使其“最近发展区”转化为现有发展水平，使全部教育和教学工作走在学生发展的前面。 （二）“一般发展”理论 前苏联心理学家和教育家赞可夫经过二十年的实验研究提出来的。 “一般发展”指的是个体以智力为核心的包括情感、意志、个性以及集体主义精神在内的一般发展。 在智力发展中，又以思维能力的发展为核心。 （三）“心理发生论” 个性发生学派 认知发生学派 活动心理学派 （四）“多元智能论” 由美国哈佛大学心理学家霍德华·加德纳教授提出来的。 每个人至少有七种智能：语言、数理逻辑、视觉空间、身体运动、音乐、人际关系、内省。 各种智能独具特色，富有差异；其发展方向和程度受教育环境制约；相互影响；表现形式没有固定模式和标准。 三、影响儿童发展的基本因素 （一）遗传素质在儿童发展中的作用（1） 遗传素质：是指个体从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。这些遗传的生理特点，也叫遗传素质。在遗传下来的生理解剖特点中，生理特点指功能特点，如出生后感觉的灵敏度、知觉的广度、注意的持久性、记忆的强度、思维的灵活性等。解剖特点是指结构特点。 所有的遗传生物特征都由细胞染色体的基因所决定。染色体基因最主要的成分是脱氧核糖核酸(DNA)。遗传素质为儿童心理的发展提供了前提和发展的可能性。 遗传素质是个性形成和发展的物质前提，没有这个前提，个性的形成和发展是不可能的。 针对遗传素质的影响教育应采取的策略 辨析 遗传素质为人的身心发展提供了可能性，环境和教育