基于差异的“合作学习”模式研究.ppt

向小组合作要质量 ——再谈课堂小组合作 现 状 分 析机遇与挑战并存 当学生有兴趣时，他们学得最好. 当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好. 当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好. 当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好. 当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好. 当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好. 当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好. 当学生有更高的自我期许时，他们学得最好. 当学生能够学以致用时，他们学得最好. 当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好. 教学评价和教学设计 一、合作学习的基本内涵 合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础，以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式， 一、合作学习的基本内涵 以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。 一、合作学习的基本内涵 积极的相互依赖 面对面的交互作用 个体责任 合作技能 集体自加工 二、合作学习的理论基础（1） 社会互赖理论假定：社会互赖的结构方式决定着个体的互动方式，依次也决定着活动结构。积极互赖（合作）产生积极互动，个体之间相互鼓励和促进彼此的学习努力。消极互赖（竞争）通常产生反向互动，个体之间相互妨碍彼此取得成绩的努力。在没有互赖（个人努力）存在的情境下，会出现无互动现象，即个体之间没有相互影响。 二、合作学习的理论基础（2） 二、合作学习的理论基础（3） 三、学生合作学习的一般操作过程 1、学生独立思考。 2、组长主持讨论。 3、记录并展示。 4、点评。 四、学生的合作学习能力评价指标 1、倾听。 2、发言。 3、求助。 4、反思。 5、自控。 6、帮助。 五、合作学习的评价 五、合作学习的评价 五、合作学习的评价 反思： 重视最小的管理单元建设 　　　　“永远不要忘记最底层管理者的重要性，关心他们，因为他们是我们众多员工的直接上级。” 　　　　　　　　——[德]雀巢总裁赫尔穆特·毛赫尔《管理圣经》 愿意共同研讨课堂小组合作！ 小组合作与班级管理 初一级部组 内容提纲 一、小组合作班级管理的优点 二、初一级部实行小组合作班级管理的情况 小组合作班级管理的优点 1.小组合作班级管理有助于学生快速地改掉不好的习惯。 我们老师都知道，初一年级班级管理的主要任务是教育和引导学生养成良好的行为习惯和学习习惯。而用著名教育专家任小艾的话说，就是“初中教育与其说养习惯，不如说是改习惯”。因为初中的学生已经经历了幼儿园和小学的教育，很多不好的习惯已经养成，而小组合作班级管理目标就是实现从管理学生到学生自己约束自己，自己管理自己。所以说小组合作班级管理可以帮助学生快速地改掉不好的习惯。 小组合作班级管理的优点 2.小组合作班级管理体现了人本管理理念。 社会的不断发展，要求人日益成为真正的人，这就要求我们在班级管理中必须树立人本管理理念。班级人本管理是指班主任把学生是班级管理主体作为基本出发点及核心，由此围绕调动学生积极性、创造性及个性发展而展开一系列活动，班主任只有用这个理念来指引自己的工作，才能把绝大部分学生培养成为能力突出人格健全适应时代发展要求的人才。具体表现为“是铁就是铁，是钢就是钢”。改变原来那种“恨铁不成钢”的观念。变成“是铁就是铁，是一块好铁”。 小组合作班级管理的优点 3.小组合作班级管理能够产生群体效应。 心理学认为群体对个体心理和行为的影响表现在使个体之间产生归属感，认同感和得到支持的力量。这是因为任何人都有一种归属的需要，总是希望自己能被别人喜欢和接纳，而害怕被群体冷落，正是每个人都有不同程度的好胜心，个体之间才会有意无意地展开竞赛，在班级小组化管理中不但小组成员之间存在这种群体效应，而且小组与小组之间也存在这种群体心理效应。 小组合作班级管理的优点 4.小组合作班级管理能够有利于产生良好的竞争与合作。 当前整个社会都充满竞争与合作，任何人都处在竞争与合作之中。班级管理上必然要求培养学生的竞争与合作意识，而小组合作班级管理模式正是适应了这一要求，为学生形成良好的竞争与合作搭建了平台。 小组合作班级管理的优点 5.小组合作班级管理体现了素质教育。 素质教育是面向全体学生的教育，是以培养学生能力，发展学生个性为目的的教育，小组化班级管理正是为了体现教师主导性，学生主体性，师生合作性，管理民主性 。 初一级部实行小组合作班级管